地理程序性知識與學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

地理程序性知識與學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

　　現(xiàn)代認知心理學依據(jù)知識的不同表現(xiàn)方式，將知識分為陳述性知識和程序性知識，其中程序性知識對學生創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)較為明顯。地理學是研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，是具有跨越自然科學和社會科學性質(zhì)的綜合性學科。地理環(huán)境包括自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和社會文化環(huán)境，而自然環(huán)境方面的內(nèi)容側(cè)重于程序性知識，經(jīng)濟環(huán)境和社會文化方面的內(nèi)容側(cè)重于陳述性知識。我國現(xiàn)行的中學教材中,初中地理以星球版教材為例，七年級上冊側(cè)重自然環(huán)境的學習，下冊側(cè)重世界區(qū)域的自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境以及社會文化環(huán)境的介紹；八年級上冊側(cè)重對中國的自然、經(jīng)濟、文化環(huán)境的認知，下冊側(cè)重對中國地理環(huán)境差異的認識。高中地理以魯教版教材為例，必修一主要學習地球的自然環(huán)境；必修二以人文地理為主；必修三以世界區(qū)域地理為主。整個中學地理課程設(shè)置逐漸由要素學習轉(zhuǎn)向綜合分析。從整個中學的地理教材來看，程序性知識主要集中在七年級上冊和高中必修一教材，即主要集中在學生地理啟蒙學習階段，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

　　一、突破定式思維能力的培養(yǎng)

　　定式思維是指個體在解決某一特定問題時的思維習慣，具有心理學上的“類化”特點。定式思維在某種程度上可以幫助學生理解同類知識和解決同類問題,而當新的問題或情況出現(xiàn)時，以原有的思維方式去思考新的問題反而會束縛學生的思維，不利于問題的解決。思維定式顯然成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要障礙，因而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要破除思維定式。程序性地理知識對學生的操作能力和多角度空間思維能力有很高的要求，學生在學習程序性地理知識的同時也是在培養(yǎng)學生的定式思維突破能力。以星球版七年級地理上冊為例，其知識框架為：第一章地區(qū)；第二章地圖；第三章海洋和陸地；第四章天氣和氣候；第五章世界的居民。從目錄中可以看出，教材的編排是在遵循學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，按知識生成的程序進行的。學習程序性地理知識有利于學生打破在日常生活中未經(jīng)科學審視而形成的思維定式，例如七年級上冊在學習有關(guān)地球形狀和大小內(nèi)容時，課文通過講述哥倫布的環(huán)球航行來證實地球是圓的，通過實測數(shù)據(jù)講述地球是中間略鼓兩極稍扁的橢球體。在科學事實面前學生很容易就能突破“天圓地方”這一思維定式。久而久之，對于類似的程序性地理知識的學習，學生會形成一種思維習慣：真理需要科學的證實。

　　二、優(yōu)化發(fā)散和集中思維能力的培養(yǎng)

　　發(fā)散思維和集中思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的兩個重要方面，其中發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。由于程序性地理知識具有研究范圍廣、過程復雜、結(jié)構(gòu)煩瑣等特點，因此對學生的發(fā)散性思維素養(yǎng)要求較高。如在學習魯教版高中地理必修一“黃赤交角”知識點時，需要學生依據(jù)之前所學的有關(guān)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及地球的形狀、運動、質(zhì)地、特性等知識，利用發(fā)散性思維思考地球的這些特性與黃赤交角的關(guān)系，此時再引入黃赤交角的知識，接著探究黃赤交角存在的意義，引導學生綜合利用集中思維和發(fā)散思維來思考和學習。總而言之，學習類似的程序性地理知識時，發(fā)揮集中思維思考問題的同時應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的科學線索進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，調(diào)動、運用并優(yōu)化學生的發(fā)散和集中思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有利于達到認識地理環(huán)境和地理現(xiàn)象的教學目標。

　　三、探索創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)

　　程序性地理知識相對于陳述性地理知識而言有較強的可操性作和實證性，有利于學生在實踐中形成自己創(chuàng)造性的知識觀點，并且能夠用科學的方法去驗證自己所持觀點的正確性與價值。學習程序性地理知識，對學生的探索能力和發(fā)現(xiàn)能力具有一定的要求，而探索、發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)可以提升學生的創(chuàng)新和實踐能力，養(yǎng)成以科學事實為依據(jù)去認識事物的習慣。如我國現(xiàn)行的中學地理教材對地理知識進行了模塊化編排，這些模塊的完成需要運用學生的探索、發(fā)現(xiàn)能力去解決現(xiàn)實生活中的地理問題，其中以七年級上冊和高中必修一為主的程序性地理知識最具實踐性、探索性和呈現(xiàn)性。如人教版七年級地理上冊第二章第二節(jié)，在講地球上的海陸變遷前，先是介紹了對喜馬拉雅山和浙江海下的科考成果，科考發(fā)現(xiàn)了喜馬拉雅山上有海洋生物的化石、浙江海下有大量的生活設(shè)施，通過發(fā)現(xiàn)的結(jié)果可以得出“滄海桑田”的結(jié)論。這里就涉及探索能力及發(fā)現(xiàn)能力。此外中學地理教材還設(shè)置了諸多活動和探究，目的是引導學生探索實踐中的地理問題，如山教版高一地理在地球公轉(zhuǎn)的內(nèi)容中設(shè)計了“陽光花園”的探究，通過對房屋采光的探索，得出了地球公轉(zhuǎn)和黃赤交角的地理知識。學生對大量程序性地理知識的掌握、內(nèi)化，為他們進行新的探索發(fā)現(xiàn)奠定了知識基礎(chǔ)。

　　四、形成獨立觀點能力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)造是個別性而不是一般性，因此形成自己獨立于一般的觀點對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有重要意義，而獨立觀點是學習程序性地理知識必不可少的一種能力。程序性地理知識的特性決定了它的認識過程具有漫長性和不完整性，如海陸變遷———宏觀講述各個板塊的運動，微觀涉及各種地形地貌的變遷。地理學家或地理學者雖然提出一些地理觀點和理論，但仍有部分認識是不完整或不準確的，如板塊的運動是巖漿在運動還是板塊在運動等等，這些地理現(xiàn)象和知識的不完整性為學生進行創(chuàng)造性思維形成自己獨立觀點提供了空間。

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