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差異教學(xué)在地理教學(xué)中應(yīng)用研究論文
摘要：差異教學(xué)是指在班級教學(xué)中立足于學(xué)生自身個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)模式。差異教學(xué)在我國初中地理教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，可以增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生更深入地思考問題。本文主要圍繞差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實行方法及策略進(jìn)行初步探析。
關(guān)鍵詞：初中地理；差異教學(xué)；應(yīng)用；策略
差異教學(xué)根據(jù)學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力將其分成不同的學(xué)習(xí)層次，然后教師再對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和措施，同時對不同層次的學(xué)生制定不同的評價和測試方法，切實有效地幫助每個層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和對初中地理知識的興趣度。差異教學(xué)要求教師因材施教，掌握不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，從而使得教學(xué)工作更加順暢，更加具有靈活性。
一、全面評測學(xué)生差異
教師要有職業(yè)敏感性，從微觀上深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生因先天或者后天的因素導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)能力有差異，對于教師所教授的地理知識接受也會有所差異。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異將學(xué)生分為甲、乙、丙三個層次，甲層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課前預(yù)習(xí)工作充分，能迅速掌握即將所學(xué)課程的重要知識點(diǎn)，能快速吸收老師課上教授的地理知識，及時并準(zhǔn)確地完成課后作業(yè)，還可以利用余力學(xué)習(xí)本節(jié)課程的外延內(nèi)容；乙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，課前預(yù)習(xí)工作一般，不能及時把握即將所學(xué)課程的重點(diǎn)和要點(diǎn)，在課堂上就需要耗費(fèi)更大的精力去理解老師標(biāo)注的疑難點(diǎn)，能夠較為容易地完成課后作業(yè)；丙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，自控力不足，課前預(yù)習(xí)工作往往會被他們忽略，在課堂學(xué)習(xí)過程中也容易出現(xiàn)精力不集中的狀況，完成課后作業(yè)對他們來說是件極為困難的事情。所以，每個層次的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該充分了解自己學(xué)生的自學(xué)能力，并用平等的眼光看待不同層次水平的學(xué)生，一視同仁，全面評測學(xué)生差異，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得并盡可能地了解更多外延知識，豐富自己的知識面，教學(xué)相長，既促進(jìn)了老師教學(xué)方法的改善，也使學(xué)生充分理解所學(xué)的地理知識。
二、為各層次同學(xué)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師統(tǒng)籌兼顧，個別指導(dǎo)
由于甲、乙、丙三個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，對知識理解吸收的速度有緩有快。教師應(yīng)根據(jù)每個層次的學(xué)生自身特點(diǎn)為他們進(jìn)行目標(biāo)量身制定。在地理課程“世界的人口”一節(jié)中，甲層次學(xué)生能夠快速理解吸收記憶性課程內(nèi)容，如世界人口增長的現(xiàn)狀，世界人口分布的特點(diǎn)等，因此教師可以提前給甲層次學(xué)生安排一些關(guān)于本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)的任務(wù)，例如世界人口圖表中自然增長率、死亡率等公式的演算推導(dǎo)過程以及世界人口增長所帶來的問題思考；乙層次學(xué)生對于世界人口分布特點(diǎn)這種偏記憶性知識點(diǎn)需要花費(fèi)一些時間去記憶，教師應(yīng)給予一定的時間給乙層次學(xué)生用來記憶知識點(diǎn)，然后再循循善誘，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎贾饔^性的類似世界人口增長會帶來怎樣的威脅或益處的問題；丙層次學(xué)生需要教師花費(fèi)更大的精力去督促與指導(dǎo)，對于淺顯易懂的知識，他們需要更多的時間理解吸收，教師應(yīng)先讓他們了解世界人口增長特點(diǎn)，然后再進(jìn)一步思考世界人口增長對社會問題和環(huán)境問題的影響。教師應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，個別指導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生先制定一個必須達(dá)到的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，在已制定的目標(biāo)范圍之外，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)余力不同，布置不同難度任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的剩余學(xué)習(xí)能力。同時，甲層次的學(xué)生也可以向其他兩個層次同學(xué)多多分享自己所了解的課本外延與初中地理相關(guān)的知識，互相幫助，互相進(jìn)步。
三、教師布置共性、個性作業(yè)
在初中地理課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)清晰明白地講解出“世界的人口”本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并針對重、難點(diǎn)例如世界人口的增長特點(diǎn)及分布原因布置相關(guān)作業(yè)。要求學(xué)生從作業(yè)中提煉出基礎(chǔ)知識并將其理解透徹。對于甲層次學(xué)生，教師可以要求他們總結(jié)本課所學(xué)知識點(diǎn)，包括重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建知識框架體系并總結(jié)自己記憶訣竅或秘訣；對于乙層次學(xué)生，教師可以要求他們熟練掌握基礎(chǔ)知識，理解并能闡述重點(diǎn)和難點(diǎn)，給他們布置一些稍有難度的作業(yè)，讓他們羅列出知識重點(diǎn)；對于丙層次學(xué)生，教師可以要求他們從作業(yè)中提煉重要知識點(diǎn)并摘抄至筆記本中，要求他們每天進(jìn)行記憶，同時兼顧基礎(chǔ)初中地理知識點(diǎn)。這樣作業(yè)既有共性又有個性，不僅完成了教師的教學(xué)目標(biāo)，還提高了學(xué)生做作業(yè)的效率與質(zhì)量，避免了時間浪費(fèi)。初中地理作業(yè)布置要有彈性，靈活新穎，在必須完成教學(xué)大綱規(guī)定記憶理解的知識的前提下，教師應(yīng)該要求優(yōu)等生在完成基本作業(yè)的同時，盡可能地多做一些輔導(dǎo)書上的習(xí)題，掌握每種題型的解題思路和解題的通用方法；要求中等生盡可能低錯誤率地完成基礎(chǔ)作業(yè)，有時間多嘗試做一些考查綜合能力的綜合題，從中提取知識點(diǎn)并熟記；要求學(xué)習(xí)困難生及時完成課后作業(yè)，教師再針對作業(yè)中所出現(xiàn)的錯誤情況為他們講解易錯點(diǎn)，同時，學(xué)生在課后時間也需要做適當(dāng)?shù)碾y題訓(xùn)練，盡量做到基礎(chǔ)知識低錯誤。
四、尊重差異、互補(bǔ)合作
教師必須樹立正確的職業(yè)觀，尊重學(xué)生的差異，避免區(qū)別對待現(xiàn)象的發(fā)生。值得注意的是，不同層次的學(xué)生有著各自的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)思維大有差異，教師應(yīng)該營造一種和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生更積極地參與到與別人交流分享的環(huán)節(jié)中，不同的思維方式會碰撞出絢爛的火花。尊重差異，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生之間通過合作來進(jìn)一步彌補(bǔ)不同層次學(xué)生之間的差距。
五、結(jié)語
總而言之，在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會利用差異教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)能力差異，同時教師也應(yīng)該給不同層次的學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置地理作業(yè)要有彈性，靈活多變。這樣可以照顧到不同層次的學(xué)生，使優(yōu)等生充分挖掘自己的內(nèi)在潛能，使學(xué)習(xí)困難生提高對初中地理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)成績評價更合理化，更好地提高初中地理課堂效率。這種模式有助于“你追我趕”學(xué)習(xí)氛圍的形成，在競爭中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競爭。
參考文獻(xiàn)：
［１］陶力越，程志華，陳軍，等．基于合作學(xué)習(xí)模式的初中地理差異教學(xué)策略研究———以《從地圖上獲取信息》為例［Ｊ］．地理教學(xué)，２０１４（２０）：３３－３５．
［２］張志華．差異教學(xué)理論在初中地理課堂中的應(yīng)用［Ｄ］．河北師范大學(xué)，２０１３．
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