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基礎護理學在高年級研討課的應用論文
摘要:高年級研討課主要是以本科高年級學生為對象、由教師設定題目、學生輪流報告、并由所有研討課參加者圍繞該報告進行討論的教學方式。作為一種新型教學方式，高年級研討課更注重培養學生的獨立學習和進行科研的能力。本文探討了ISPN引入《基礎護理學》高年級研討課教學模式的應用與成效。
關鍵詞:ISPN；基礎護理學；高年級研討課
1“高年級研討課”課程特征
“高年級研討課”是以“研究”和“討論”為主要教學方式的創新型、研究型課程，即對具備條件的現有課程進行教學內容、教學方法和教學手段的綜合改革，充分發揮課程主持人的引領作用、主講教師的主導作用和學生學習的積極性，強化學生對所學理論知識、技能的研究和應用。通過“高年級研討課”，促進學生學思結合、認知互動，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力；使學生深化對課程主題和學科知識體系的認識，增強其創造精神、實踐能力和綜合素質，實現人才培養模式創新。
2ISPN引入《基礎護理學》高年級研討課開課原因
《基礎護理學》是一門實踐性很強的學科，傳統授課理論實踐分段授課，不利于學生知識的掌握，高年級研討課優化教學內容，改變傳統的理論實踐分段式教學方法，把更多的時間交給學生，將理論及時應用于實踐，激發學生學以致用的學習積極性。同是隨著社會的不斷發展，護理服務對象既有國內患者，也有國際友人，在研討課課程設計里面，我們加入ISPN的相關內容，擴充學生知識面，有效地鍛煉學生與服務對象間的人際理解、溝通、協調與發展能力，為適應臨床、國際護理及社區護理需要打下基礎。
3ISPN引入《基礎護理學》高年級研討課的課程設計與方案
ISPN引入《基礎護理學》高年級研討課主要采取課堂上與學生互動，課上學生模擬問題場景并實際演示操作的方法進行。教師幫助學生提前選擇典型案例并以恰當的形式提供給學生，把學生帶入一個特定情境中，在教師的指引下，由學生自己依靠其知識結構和背景，在這種案例情境中發現、分析和解決問題，達到提高學生能力的目的。高年級研討課強調以學生的主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式和啟發式教學，提高學生主動學習的能力，分析和解決問題能力以及獨立思考和邏輯思維能力。課程主要程序以及實施步驟包括：（1）學生預習下節課內容并分組進行資料的查閱與收集。（2）實驗課學生分小組進行病例情景模擬，并適當加入ISPN的相關護理內容，教師只強調操作步驟中的重點和難點，從旁指導。（3）以問題為基礎進行討論，各組推選代表發言，指出操作中存在的問題以及看法。（4）教師將重點的操作步驟的統一標準示范給學生看。（5）總結提高：針對學生的發言和操作步驟，教師對本節的重點以及學生概念模糊的問題作出解答，并對各個小組的表現作出評判，使學生很快能夠從同學的補充和老師的總結和示范中得到正確的知識反饋。（6）課后學生寫出實習日志，分析自己在課堂中掌握了哪些內容？解決了什么問題？操作中動手能力是否得到了提高？以及感想并提出存在的問題，課堂教學方法的改進等，同時學生互相評價打分。課程全部結束后采用期末情景模擬實驗考試的方法進行考核。
4高年級研討課課程效果評價
4.1培養了學生的創新意識
ISPN引入《基礎護理學》高年級研討課的實施及綜合病例的應用提高了學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。學生充分運用自己的智慧，踴躍表達自己的意見，展示了自己的思維方式和分析問題解決問題的能力，使學生個性得到發揮。教師隨時誘導學生進行思考，鼓勵學生大膽的提問，表達自己的觀點，甚至對老師和教材的某些觀點進行質疑，有利于學科的發展。為學生以后到臨床實習打下堅實的基礎。
4.2培養了學生的評判性思維能力
在授課之前，按照教學大綱的要求，學生搜集案例，提出課堂上要解決的問題，強調學生學習的自覺性，掌握了自主學習的方法，使學會學習變為現實。其中96.5%的學生認為改變了他們的學習習慣。同時高年級研討課的教學過程中，通過在合作中相互溝通，在溝通中增進合作，達到了課堂氣氛的活躍，融洽了同學間的相互關系。99%同學在日志和調查中對教師的教學方法和課堂氣氛給予很高的評價。
4.3提高了學生的學習效果以及英語水平
高年級研討課將理論與臨床病例相結合，使枯燥的知識變得生動形象，最終使學生將所學知識在臨床護理工作中能綜合運用，以便解決臨床實際問題。同時，本次研討課加入ISPN的相關內容，提高了學生在護理工作中的英語運用能力，在調查中97.2%學生認為提高了他們的綜合護理水平。
參考文獻:
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[3]王奕萍,李瑩.國際護士執業水平考試對我國護理英語教學的啟示[J].中國高等醫學教育,2011(04).
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