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初中生物科學教導現(xiàn)狀探索
材料挖掘不當,忽視倡導科學來自生活的理念科學發(fā)現(xiàn)史中所涉及的實驗結(jié)論是已經(jīng)證實了的理論或定律,他們?yōu)樯飳W乃至其他學科的發(fā)展起了巨大的推動作用,為人類社會的發(fā)展做出了巨大貢獻。教師和學生都應該對他們致以崇高的敬意,但敬意并不等于距離。許多教師和學生認為,這些實驗是科學家偉大的創(chuàng)舉,非一般人所能為,所以在心理上產(chǎn)生了隔閡。教學時,存在著挖掘過深,增加學生學習負擔,或沒有挖掘出這些經(jīng)典實驗的普適性、生活性,忽視倡導科學來自生活的理念等問題,浪費了培養(yǎng)學生基本科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的機會。
生物科學發(fā)現(xiàn)史實驗教學的幾點建議
1.重新認識生物科學發(fā)現(xiàn)史的教育功能,體現(xiàn)新課改教學理念更新教學理念,充分認識科學發(fā)現(xiàn)史實驗的教育教學功能。科學發(fā)現(xiàn)史既是知識點,又是經(jīng)典實驗,教學過程中,教師應充分賦于學生動腦動手的權利,過分強調(diào)實驗結(jié)論的識記既枯燥,效益也不高。所以應將實驗技能結(jié)論的得出置于實驗探究活動之中,使二者有機結(jié)合起來,引導學生把注意力放在實驗探究活動上,在積極、主動的實驗探究活動中,形成生物實驗技能,養(yǎng)成科學的思維方式和素養(yǎng)。絕不能以閱讀代替學習,進入簡單的識記過程和結(jié)論的套路,陷入應試教育的泥潭,忽視對學生能力的適時培養(yǎng)。對于條件較好的學校,可以嘗試重現(xiàn)經(jīng)典實驗過程,讓學生在自己動手和觀察中分析、討論、預期結(jié)果,得出結(jié)論,從而達到既學習知識又形成能力的良性結(jié)果。2.教學過程中及時質(zhì)疑,培養(yǎng)學生良好的思維習慣生物科學史實驗教學過程本身就是一個創(chuàng)造性探究的過程。生物發(fā)展的歷史充分證明,生物科學中的每一項突破,都是經(jīng)過生物實驗而取得的。因此要求教師在科學發(fā)現(xiàn)史實驗教學中要給學生充分的思考時間和空間,留有探究的余地。例如在酶的發(fā)現(xiàn)教學中,意大利科學家斯帕蘭札尼做了這樣一個實驗:將肉塊放入金屬籠內(nèi),然后讓鷹吞下去,過一段時間把籠子取出,發(fā)現(xiàn)肉塊沒了,從而得出胃有化學性消化的結(jié)論。如果作為教師,就這樣講述過程和結(jié)論,學生肯定能聽懂,也能記住結(jié)論,但這樣就失去了經(jīng)典實驗教學的魅力。在教學中,如果就實驗本身能及時地引導學生質(zhì)疑或提出問題,則不但可增強教學的趣味性,而且會大大提高教學的效率。如教學時可以采取這樣的流程:首先,引導學生生成一系列問題:①為什么選擇鷹作為實驗對象?②為什么選擇金屬籠子,用封閉的金屬箱可以嗎?③為什么斯帕蘭札尼要把肉塊放在金屬籠子里?④過一段時間,金屬籠子內(nèi)的肉塊不見了,有哪些可能的原因?⑤如果你是斯帕蘭札尼,你將怎么做?其次,讓學生分小組討論、分析總結(jié)形成自己的理論,并展示、闡述自己的理由。最后,師生共同分析修訂形成客觀正確的解釋。這種教學方式不但滿足了學生的知識需求,同時化靜為動,增強課堂的趣味性,符合新課改的教學理念,更為重要的是培養(yǎng)了學生自主質(zhì)疑,合作解答的良好學習能力和情感認識。
合理挖掘材料,理性評價,逐步培養(yǎng)學生的批判思維
生物科學發(fā)現(xiàn)史是實驗史,也是生活史。教材提供的科學史料大多清晰精煉、主線明確、邏輯關系嚴密、問題呈現(xiàn)層層深入,基本客觀地還原了實驗探究的一般過程。但也不排除環(huán)節(jié)斷層、邏輯嚴密性降低以及過程不夠嚴謹?shù)目赡堋Ｔ诮虒W過程中,教師要引導學生汲取精華,去其糟粕,正面引導和科學評價,不能抓住某個細節(jié)(如沒有對照試驗、無關變量控制不嚴等問題)而做過度的批判性和放大性評價。作為教師我們要鼓勵學生抓住重點,回歸歷史背景,用辯證的眼光與思維契合科學家的創(chuàng)新工作。在中學生物教學中,教師應倡導生活孕育科學的理念,合理組織教學內(nèi)容,關注社會,貼近生活,從學生熟悉的生活情景和科學史料中提煉學習素材,從豐富、生動的現(xiàn)實生活中質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn),以便提高課堂教學的趣味性和高效性。
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