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初中生物教學(xué)論文
實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，在生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就一定要樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在獲取知識發(fā)展能力的同時(shí)，使學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感得到發(fā)展。
那么，如何在生物教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位呢?
一、樹立學(xué)生主體地位觀。
家質(zhì)是人的品格特征的深層內(nèi)蘊(yùn)，它的基本特征是人的內(nèi)在的主體性。根據(jù)唯物辯證法的基本原理，學(xué)生素質(zhì)的形成必須通過學(xué)生主體內(nèi)部積極性的調(diào)動，經(jīng)過個(gè)性的內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)。主動性與被動性的區(qū)別，正是素質(zhì)教育的水分嶺。
堅(jiān)持素質(zhì)教育的主體性原則，就是要把學(xué)生當(dāng)做可以與教師平等對話和交往的生命體。在教育中，要以學(xué)生作為課堂的中心和學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動作用‘與此同時(shí)，教師的角色也要從知識講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動的導(dǎo)演者、學(xué)生能力的教練者。
在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自主意識.使“要我學(xué)”發(fā)展為“我要學(xué)”，從而確立生物教學(xué)中的學(xué)生主體地位。
二、探索“自主學(xué)習(xí)”模式，突出學(xué)生主體地位。
1.創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
根據(jù)中師生發(fā)育特征—好奇心強(qiáng)、喜歡探索這一特點(diǎn)，積極在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如：讓學(xué)生通過自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)和提出問題;根據(jù)學(xué)生在討論、操作中發(fā)現(xiàn)引出問題;也可以讓學(xué)生在課外活動中引出相關(guān)問題。從而引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)真讀書、積極思維、深入探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面自主發(fā)展。
在課堂基本知識全面掌握的基礎(chǔ)上，教師可以多布置幾類作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，一來這樣可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生順利完成自己所能完成難度的學(xué)習(xí)，二來可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機(jī)會，進(jìn)一步發(fā)展自己的特長。如:A類作業(yè)—不限方式、內(nèi)容的作業(yè)，可以通過閱讀其他相關(guān)書籍，找出間題，按自己理fff做答。B類作業(yè)—選做類作業(yè)，指那些具有一定探索性或研究性的作業(yè)。C類作業(yè)—有指定性的常規(guī)書面作業(yè)，但要“少而精”。
如：在學(xué)完“根的吸收作用”一節(jié)后，我布置以下幾類作業(yè)：A類作業(yè)：閱讀學(xué)校閱覽室現(xiàn)有的《花卉栽培》、《會跳舞的草》等等，找出問題自己作答。B類作業(yè)：動手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，觀察研究“植物的根如何吸收、運(yùn)輸水份的”以及“二者吸收無機(jī)鹽的成份有何不同?”。一C類作業(yè)：根吸收水份和無機(jī)鹽的原理、過程分別是什么?有何聯(lián)’系?。這樣一來，不僅激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)其動手能力，更大地調(diào)動其積極性，得到多方面的自主性發(fā)展。
三、創(chuàng)建寬松和諧的課堂氣氛，樹立學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的信心。
建立寬松和諧的課堂氣氛的重點(diǎn)在于教師以自己的真誠去喚起學(xué)生的自尊心，讓他們體驗(yàn)到，教師是尊重他們的，并對他們的潛能、他們解決間題的能力充滿信心，于是學(xué)生就會去掉畏怯之心，作出積極的反應(yīng)，盡力不辜負(fù)老師對他們的信任，主動積極地回答問題。師生之間這種彼此信賴、彼此尊重的情感很自然就會使課堂氣氛寬松和諧，為學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)樹立了信心，創(chuàng)造了條件。
四、運(yùn)用期望和激勵(lì)的心理效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生主動尋求發(fā)展。
一個(gè)學(xué)生被看成什么樣，被說成什么樣，被怎樣對待，在不長的時(shí)間內(nèi)，就會變成學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，這是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。在教學(xué)中我也曾有過這樣的體驗(yàn)。譬如：在教學(xué)過程中，無論課堂上作答或是批改作業(yè)時(shí)，對一些智力一般的學(xué)生時(shí)常給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，結(jié)果，這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，作業(yè)日益千凈整齊且力求完美，很快成為班上的先進(jìn)，并且經(jīng)常搶答間題，積極思考解決問題：對于一些屬于“冥頑”的學(xué)生，時(shí)常給予關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)，結(jié)果，在生物學(xué)這門課上不再出現(xiàn)逃課、不交作業(yè)的不良習(xí)慣。這些體驗(yàn)讓我深深感動“讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)”。要想讓學(xué)生自主尋求新發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、才能、靈氣，就應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常得到激勵(lì)，樹立其自信心，才能揚(yáng)起其好勝心和求知欲的風(fēng)帆，踏上自主學(xué)習(xí)的探索之路。
總之，在生物學(xué)教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生，真正樹立以人為本的教育觀念，自覺地運(yùn)用學(xué)生主體觀念改進(jìn)自身的教學(xué)觀念，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展開拓道路。
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