摭談培養學生個性創造的基本策略

時間：2024-10-14 18:06:16 教育畢業論文我要投稿

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摭談培養學生個性創造的基本策略

當前課程改革中很重要的一點就是創新，而創新教育具體表現在課堂教學中就是培養學生的個性創造力。那么，如何才能有效地培養學生的個性創造，發展其創造能力呢？筆者結合自身的教學實踐，覺得可從以下幾方面來進手：
一、在“質疑問難”中培養學生的個性創造。
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會往進一步思考題目，才能有所發現，有所創造。傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其個性創造受到壓抑和扼制。因此在教學中教師要鼓勵學生自主嘗試，大膽質疑。變學生的被動接受為主動探究，變學生由過往的“要我學”向“我要學”發展，這樣更有利于發展學生的個性創造。
1、批判性質疑
愛因斯坦說過：“提出題目比解決題目更重要。”進行批判性質疑就是不依靠已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判定，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統經驗的束縛和影響，產生一種新奇獨到的、前所未有的見解來熟悉題目。這在很大程度上推動了學生個性思維的發展。如教學中有這樣一道習題：“從廣州運一批貨到南京，用火車運每小時行120千米，9小時到達，假如改用飛機運，每小時行360千米，幾小時到達”？學生提出質疑，火車行的路程與飛機行的路程不可能是同一條路，那么路程一定會相等嗎？不如改為普通火車與特快火車就好了。這個題目連題目的設計者都沒考慮到，這位學生卻想到了，真是令人眼前一亮。教師及時肯定了這位學生敢于向教材挑戰、善于質疑的精神。數學來源于生活，不能違反現實生活，不能單為解題而解題，而應符合學生的發展實際。
2、探究性質疑。
遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這樣才能充分激發學生內在的創造欲看，培養學生具有獨特個性的探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深進細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性題目，這是個性創造的具體表現，我們應倍加庇護和引導。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積不一定要用“s=πr ”來計算，也可以這樣來想：圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半， “s=1/2c×1/2d=1/4cd ”，也可以求出圓的面積。學生在課堂上不斷生疑，敢于發表不同的見解，哪怕是只有一點的不同，也是難能可貴的，究竟是學生自己探索出來的。教師要鼓勵學生的探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花，同時也促使學生的個性創造力不斷得到進步。
二、在“合作交流”中培養學生的個性創造。
實踐證實，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們交流討論，為他們提供思維火花摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作交流，更有利于其思維的活躍與發展。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，更有利于學生個性創造的發展。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的合作交流的機會，變個體學習為集體合作，以發展學生個性創造。

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