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制約農村初中生英語口語表達的因素及其對策
在21世紀的今天，隨著我國對外開放和改革的不斷深入，素質教育現已成為我國教育改革和的主要目標。因此，如何在中學的課程教學中，提高學生的英語學科素質成為越來越多中學英語教師的關注點。形勢的發展和社會的需求對初級中學英語教學提出了更高的要求。我們英語教學的重要目標就是培養學生良好的英語學習習慣，提高學生的英語綜合運用能力，而不應該是單純地做英語習題。口語能力是考核學生英語綜合素質的重要方面之一，廣州的中考中，口語的成績占升學考試總分的10%。口語教學也是初中英語教學的難點之一。因此，我們在初中英語教學中要更加重視農村學生英語口語表達能力的培養。本文擬從三個方面探究制約農村地區初中生英語口語表達的因素，尋求解決問題的策略。一 語言差異因素
語言是人類社會約定俗成的一套符號系統。在發展的長河中，各民族在勞動和生活實踐中產生和發展了自己的語言。由于地域差異和交往封閉，各民族的語言帶有很大的自立系統，單詞和句法也都產生了很大的差異。沒有經過專門的學習，并持有不同語言的人很難正常和準確地與人進行交際。這樣，英語語言和漢語語言從而有著巨大的差別也不足為奇。習慣于漢語表達的人很難通過簡單的學習就較流利地進行英語口語表達。要想掌握英語語言，就必須進行系統的學習。初中階段是人們英語語言學習的黃金時段。在這一階段養成良好的學習習慣和學習興趣，將有助于提高英語水平的自信心和運用能力。制約農村初中生流利進行英語口語表達的語言差異因素主要有以下幾個方面：
農村初中生的英語詞匯量太少。詞匯是英語學習的基礎，沒有較大的詞匯量，就很難進行準確的英語表達，特別是口語表達。因此，在這一階段，我們可以重視簡單單詞的多詞義教學工作。曾有人研究過，英美國家的一般人士在日常生活中所使用的英語詞匯只有800多個，他們把這些簡單的詞匯用得非常靈活，表達各種欲表達之意。例如：“我乘吉普車去機場。”英語可說“I will go to the airport by jeep.”在“他用吉普車送我去機場”這句話的表達中，我們可把jeep用作動詞，表達“用吉普車送某人”的語意，可用，“He will jeep me to the airport.”實際上，英語中的許多名詞都可以動詞化，如：ship, boat, pen, hand, tear, cap等。在口語中，如此的動詞名詞化表達也能提高學生的英語表達能力。
農村初中生對英語句式掌握的多少會直接影響英語口語的表達。句式的掌握程度同時也會影響英語口語表達的連貫性。如：表示“花費”的句式，有“It takes somebody some time to do something, spend some time on something/in doing something.”很多學生會在不了解的情況下把一些句子混在一起用。如有的同學把“他花大量時間畫畫”表達為：“He took plenty of time to paint.”而符合英語慣用表達法的是“It took him plenty of time to paint”,或者“He spent plenty of time on painting/in painting.”大量的、不同形式的慣用英語句式應用到口語表達中，就會使口語表達、流利、準確。英語的簡單句和漢語的簡單句的句法結構基本一致，在大多數情況下，我們可鼓勵學生按英語慣用句法結構構建英語句子，
并且要提醒學生注意動詞的三人稱單數和時態變化問題的應用。
話題。農村初中生對所談話題的熟悉程度直接影響他們的口語表達。如果所談話題題目是他們非常熟悉的，那么相關的詞、詞語就會自然地反映到大腦中，并可較為準確地進行口語表達。相反，假如農村初中生所談論的話題是他們完全陌生的東西，那么即使他有一定的英語基礎也很難進行流利的口頭表達。
我們在課堂上，可以引導學生描述教室環境，如：Our classroom is large. There are about forty students and one teacher in the room. In the front of the classroom there is a big blackboard. On the other three sides of the classroom there are some pictures.學生還可以從窗戶、門、學生的衣著、教師的表情等方面來自由表述。教師要充分引導學生用所學過的單詞來描述眼前的事物，隨著學生詞匯量的增加，學生的表達能力也會越來越豐富、越來越完善、越來越有新意。
二 學生自身因素
俗話說：“人最大的敵人就是自己。”在英語口語能力提高的基礎上，學生面臨的最大的敵人還是自己。我們有不少學生初中快畢業了，還不敢開口說英語。其實，他們并不是沒有能力，而是缺乏勇氣。很可惜的是，他們的勇氣可能在讀初一時就喪失了。因此，在英語教學中，如何引導學生克服心理障礙，戰勝膽怯心理，成為學生能否在英語口語獲得突破的重要因素。因此，在英語口語表達這個問題上，學生的自身因素是解決這個問題的關鍵，筆者認為農村地區的學生應在以下方面注意改進。
要大膽說英語，并尋求說英語的機會。事實上，大膽說英語的學生的口語表達進步快。學生要自己尋找機會和同班同學用英語進行會話，能用英語表達的場合就用英語。另外，還可多與英語教師對話，如果在路上碰到自己的英語老師，要用英語問候；碰到迷路的外國人，要盡力用英語給予他們幫助。其次，學生在發展自己口語表達技巧的同時，也應重視其他學習的技巧，特別是技巧。聽力在發展口語表達能力方面起著非常重要的作用。學生在練習會話前應進行大量的聽力訓練。通過聽力訓練來不斷糾正自己的語音語調，使自己的口語能更好地被人聽懂。另外，要盡自己最大的努力創造英語語言練習的環境，營造英語學習的氛圍。學生可以經常看看中央電視臺的英文節目，聽聽英語歌曲，看看一些簡易的英語碟片。這樣，就能不斷地接觸英語，接觸到正確的語言語調、正確的語言表達方式，就會有意無意地模仿和規范自己的英語口頭表達。堅持一段時間后，你的口語能力就會大大提高，學習興趣也會更濃厚。 其實，對口語的熟練表達還能幫助學生提高閱讀能力和英語的綜合運用能力。同時，還可以通過大量的閱讀擴大詞匯量及背景知識，反過來又提高了學生的口語表達能力。因此，口語學習并不會耽誤學生的書面英語學習。
三 教師因素
高素質的英語教師是提高英語素質，促進初中英語口語教學的重要保證。我國對英語人才提出了更高的要求，對教師的素質也提出了更高的要求。在學生的英語口語表達方面，教師的態度、教學方法和教師的口語能力也是非常重要的。
教師的態度是學生提高口語表達能力的關鍵因素之一。學生在口語表達過程中會遇到各種困難，這就要教師用友好且耐心的態度去鼓勵學生。許多學生在用表達自己思想時很怕出錯，其實越擔心出錯，就越出錯，結果自信心越來越弱，形成惡性循環。要消除學生口語表達中的心理障礙，教師就必須努力創造一個有利于英語表達的環境。正如徐偉所說：“如果環境緊張的話，我們身心也會緊張起來，這樣我們就不會集中精力去做我們想做的事情。但當教學環境輕松、愉快、有趣的時候，我們的身心也就隨之放松下來，我們就能夠接受知識。”因此，寬松的氛圍是學生敢說英語的前提。
教師可通過下面一些方法來創造一種輕松的學習環境：（1）建立良好的師生關系，把學生當做朋友，這樣學生才會把教師當做知己，無所顧忌地進行英語交談。（2）制定較為合適的口語教學要求。要求不應過難或過易，過難容易使學生失去學習的勇氣和信心，過易會使學生失去學習興趣。（3）采用表揚和鼓勵為主的方法。教師不應只是簡單生硬地糾正學生的口語錯誤，而應耐心地引導學生去自由表達，找出學生表達中的優點或缺點，并就優點加以表揚。這樣學生就不會因為怕犯錯誤而不敢進行英語口語表達了。
教師的方法也是提高農村初中生英語口語能力的重要因素之一。教師除了采用鼓勵的態度外，還應采用合適的教學方法，如回答問題式的教學方法、循序漸進法、問題討論法。在課堂上應充分發揮教師的主導作用，調動學生的學習參與積極性。每位學生既是參與者又是聽眾，討論時應重點突出，討論的話題應貼近生活，討論的重點還應是學生感興趣和熟悉的問題，這樣的題目才容易使學生表達出自己的觀點。
教師的口語能力也是培養農村學生英語口語能力的重要保證之一。“師高弟子強”的傳統理念也督促我們要不斷提高自己的英語水平和口語表達能力。教師的口語能力是制約學生口語表達的另一個重要因素，良好的教師素質、流利的口語表達和正確的措辭與語句表達是學生較好口語表達的前提。農村學校的英語教師應該養成每天聽VOA或BBC的習慣，強化自己的英語，從中吸取語言養分，注意新詞匯和新語法的運用，提高自己的口語表達能力。
在我國大部分農村中學中，學生英語口語能力的培養問題沒有得到充分的重視，不少農村地區的英語教師也把教學重點擺在了書面英語教學和語法知識教學，這樣培養出來的學生的英語口頭運用能力很差，把英語學成了一門“死”語言，并且導致不少學生喪失了英語學習的興趣。因此，我們應該改進教學方法，從初中階段開始，在教學工作中重視學生的英語口語能力的培養，激發學生持久性的英語學習興趣，使學生在以后的高中階段和大學階段仍能保持旺盛的學習熱忱和英語求知的欲望，縮小農村學生與城市學生在英語口語表達能力方面的差距，向國家建設輸送更多的優秀人才。
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