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淺議英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)障礙及教學(xué)對(duì)策初探
[關(guān)鍵詞]專業(yè)口語(yǔ)障礙 教學(xué)對(duì)策[論文摘 要]口語(yǔ)是語(yǔ)言存在的基本形式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面,長(zhǎng)期以來在傳統(tǒng)教學(xué)思想及方法的指導(dǎo)下,口語(yǔ)始終沒有得到充分重視,絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力低于聽、讀、寫、譯等其他能力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力,尤其是口頭交際能力顯得尤為重要。如何提高學(xué)生口語(yǔ)水平,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力,業(yè)已成為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中一個(gè)新課題。本文主要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)障礙成因進(jìn)行分析,并提出了對(duì)策和方法。
一、英語(yǔ)口語(yǔ)障礙的表現(xiàn)形式
本文所論述的英語(yǔ)口語(yǔ)障礙就是學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)所遇到的困難,是一種口頭表達(dá)能力。從某種意義上來看,說比讀、寫、譯、聽更難,它能更直觀地體現(xiàn)一個(gè)人的英語(yǔ)水平。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,我國(guó)學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的障礙,包括來自于心理、文化差異、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)等各方面的障礙。(當(dāng)然,也會(huì)受到說話人智力、性格等生理方面因素的制約,這方面的因素不在本文論述之列。)因此,要想提高說的能力,就要加強(qiáng)說的訓(xùn)練,不斷排除說的各種障礙。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練活動(dòng)中,筆者常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下障礙。
1.心理障礙
首先,學(xué)生存在虛榮心理。不少學(xué)生過分注重自我形象,有虛榮愛面子的思想,認(rèn)為英語(yǔ)講得不流利、不準(zhǔn)確會(huì)遭到同學(xué)、老師的恥笑,有損面子,因此,說英語(yǔ)時(shí)自信心不足,顯得不,沒有安全感。他們很少說、甚至不開口說英語(yǔ)。
其次,學(xué)生存在自卑、膽怯心理。由于缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少,甚至沒有。因而學(xué)生說的能力較差、缺乏自信、怕犯錯(cuò)誤,普遍存在自卑、膽怯心理,導(dǎo)致在課堂上過分緊張和焦慮。這種由性格決定的焦慮感稱為性格焦慮。另一種學(xué)生懼怕老師指責(zé)和同學(xué)的嘲諷,也就是受環(huán)境影響而產(chǎn)生的焦慮,叫做環(huán)境型焦慮。這些自卑、膽怯的焦慮心理都是他們“說英語(yǔ)”的障礙。
最后,學(xué)生存在淡漠心理。我國(guó)的學(xué)生對(duì)說英語(yǔ)大多存在淡漠心理。究其原因,大體上有兩個(gè)方面:一是語(yǔ)言環(huán)境問題;二是高考指揮棒的負(fù)面導(dǎo)向問題。眾所周知,環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高有很大影響。在我國(guó),由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不是在所學(xué)目的語(yǔ)言的環(huán)境中,除了課堂之外,他們很少有使用英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境。于是,他們理所當(dāng)然地把精力集中在語(yǔ)法規(guī)則和詞匯學(xué)習(xí)上,而以語(yǔ)言知識(shí)為主要內(nèi)容的試題又恰恰在各類外語(yǔ)測(cè)試中占重要地位,這正是人們重視語(yǔ)言知識(shí)、輕視語(yǔ)言實(shí)用性的原因所在。這種淡漠心理是口語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生口語(yǔ)的一大障礙。
2.思路障礙
所謂思路障礙,也就是學(xué)生口頭表達(dá)障礙。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中,每個(gè)人大腦中都會(huì)儲(chǔ)存一定數(shù)量的信息,有一個(gè)屬于自己的“信息庫(kù)”,進(jìn)行表達(dá)的過程也就是選擇和組合這些信息的過程。但在很多情況下,學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí),由于信息庫(kù)中可提取的信息有限,常常表現(xiàn)為:遇到生詞不會(huì)表達(dá),想說又說不出,從而思維受阻;或者受母語(yǔ)思維的影響,一時(shí)找不到合適的英語(yǔ)句子來表達(dá)自己的思想,致使思路不暢、語(yǔ)流中斷而卡殼。另外,口語(yǔ)技能不夠熟練,對(duì)目的語(yǔ)文化及交際準(zhǔn)則缺乏必要的了解,也是思路障礙的表現(xiàn)。
二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)原則
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要是為了訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力,其宗旨是要學(xué)生通過讀和聽獲得知識(shí)、信息,并且在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)它們進(jìn)行加工、重組和賦予新的內(nèi)容,然后再輸出語(yǔ)言,完成整個(gè)交際過程。由于它們自身的特點(diǎn),在教學(xué)過程中,應(yīng)遵循以下教學(xué)原則。
1.系統(tǒng)性原則
口語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)從課程設(shè)置的高度出發(fā),找出適合于學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練材料和教材。口語(yǔ)與書面語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)體,一般情況下,要比書面語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的多,它和書面語(yǔ)雖可轉(zhuǎn)換,但有其自身的深度和廣度,口頭英語(yǔ)并不等同于書面英語(yǔ),也絕非書面語(yǔ)的翻版。學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、輸入,雖然已經(jīng)掌握了一定的書面英語(yǔ)知識(shí),但并不意味著他們能夠靈活自如地用英語(yǔ)交談、表達(dá)思想。
口語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性還表現(xiàn)在注意循序漸進(jìn)及階段性。口語(yǔ)能力的提高絕不是一蹴而就,必須循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)、分段進(jìn)行。比如:第一階段強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練,將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練上;第二階段主要訓(xùn)練基本表達(dá),為了能讓學(xué)生用英語(yǔ)暢所欲言,先從簡(jiǎn)單交流入手,掌握會(huì)話技巧,能講多少就講多少,越多越好,從而鞏固、掌握口語(yǔ)句型及表達(dá);第三階段重點(diǎn)訓(xùn)練交際能力,在能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交談的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生復(fù)述故事、講故事、改編故事,也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某篇文章、某件事做即興演講,或是對(duì)某觀點(diǎn)、某事件,發(fā)表各自的看法,進(jìn)行評(píng)論、討論或展開辯論,在進(jìn)行大量練習(xí)的同時(shí),將培養(yǎng)口頭交際能力及應(yīng)對(duì)能力提上議事日程。 2.鼓勵(lì)性原則
教師對(duì)待學(xué)生交談中所犯錯(cuò)誤的態(tài)度,應(yīng)當(dāng)采取“無改錯(cuò)法”,即:在學(xué)生進(jìn)行機(jī)械或半機(jī)械操練中所犯的基本結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤,教師應(yīng)予重視,而學(xué)生在自由式的交談中,就不宜打斷他們。否則,就會(huì)中斷他們的思路和語(yǔ)感,打擊他們的信心,使他們更怕開口。教師的職責(zé)應(yīng)該是為學(xué)生提供連續(xù)、完整的交流空間,匆忙打斷學(xué)生的思維和交流去給他們糾錯(cuò)的方式是不可取的,只有熱情鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心、大膽去實(shí)踐、不怕犯錯(cuò)誤,這樣他們才能取得進(jìn)步。當(dāng)然在學(xué)生談話結(jié)束之后也應(yīng)講究策略及時(shí)糾錯(cuò),對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤區(qū)別對(duì)待,采取不同的處理方法,注意保護(hù)學(xué)生的自信心及給他們自我糾正的機(jī)會(huì)。一些局部的錯(cuò)誤,隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生會(huì)自己糾正,而使人造成誤解的全局性錯(cuò)誤,或者違背交際和違背本族人習(xí)俗的語(yǔ)言現(xiàn)象,教師應(yīng)予重視。
3.實(shí)用性原則
語(yǔ)言是文化的載體,離開文化因素全面準(zhǔn)確地掌握一種語(yǔ)言是不可能的。口語(yǔ)課應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地介紹和傳授與功能項(xiàng)目有關(guān)的文化習(xí)俗和社會(huì)背景知識(shí),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)語(yǔ)境中觀察和理解語(yǔ)言的能力。除口頭介紹外,教師還應(yīng)充分利用多媒體,為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生提出問題,展開討論,引導(dǎo)學(xué)生在讀文學(xué)作品、報(bào)刊時(shí)留心和積累社會(huì)文化方面的知識(shí)。
三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策
1.發(fā)揮情感教學(xué)的作用,消除學(xué)生心理障礙
教師要有意識(shí)、有目的地發(fā)揮情感教學(xué)的作用,經(jīng)常觀察和協(xié)調(diào)各種心理因素之間的關(guān)系,時(shí)刻注意幫助學(xué)生樹立自信心,克服自卑感,滿懷熱情地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練,切忌動(dòng)輒批評(píng)學(xué)生,避免各種形式的負(fù)暗示。這樣,我們就可以在教學(xué)中形成一種寬松的課堂氣氛,使學(xué)生說英語(yǔ)時(shí)更加輕松自如,減輕甚至消除虛榮和自卑、膽怯情緒。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
教師應(yīng)該注意培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一方面,可以在授課過程中通過調(diào)整教學(xué)手段活躍課堂氣氛,開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng),使學(xué)生在參與中激發(fā)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣;另一方面,教師還可以從分析口語(yǔ)的重要性以及個(gè)人興趣與國(guó)家需要入手,引起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視,使那些對(duì)口語(yǔ)不感興趣的學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變觀念,變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
3.發(fā)揮學(xué)生主體性,創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)局面
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心,教師起示范指導(dǎo)作用,是交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。教師為學(xué)生創(chuàng)造各種情景、明確訓(xùn)練任務(wù)、選擇活動(dòng)方式、講明練習(xí)要領(lǐng)等,通過一系列多樣化的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要精心設(shè)計(jì)活動(dòng),通過活動(dòng)把學(xué)生的認(rèn)知水平,教材內(nèi)容、方法結(jié)合起來,提高學(xué)生的參與率和時(shí)間使用率,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),盡量多使用英語(yǔ),給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交流情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì);結(jié)合課文學(xué)習(xí)和詞匯、語(yǔ)法、句型練習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、踴躍發(fā)言;通過誦讀、背誦課文使學(xué)生熟記詞組、句型和一些固定搭配,增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感;與練習(xí)相結(jié)合,聽后進(jìn)行復(fù)述或問答。這樣,學(xué)生就會(huì)從課堂上仿效教師說英語(yǔ),到課下積極主動(dòng)地多說英語(yǔ)。
大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到時(shí)代賦予的責(zé)任,轉(zhuǎn)變觀念,充分利用化教學(xué)方法和手段,優(yōu)化教學(xué)過程,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,通過各種途徑幫助學(xué)生克服口語(yǔ)表達(dá)中的障礙,培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)準(zhǔn)確流利進(jìn)行交際的能力,進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平的提高。
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