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淺談在高職英語課堂引入以小組活動為中心的英語合作學習教學模式
【論文關鍵詞】高職教學 合作學習 小組活動 實際應用能力
【論文摘要】傳統的以教師為中心的英語教學模式只注重知識的傳授和語言形式的講解，忽略學生在教學過程中的主體地位和語言實際應用能力的培養，特別是在以實用性為主的高職教學中，更影響了英語教學目標的實現。以小組活動為中心的英語合作學習教學模式可以極大地改善這一局面。
一、引言
部2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出：打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好語言基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；目前要特別注意加強聽說技能的培養。
教育部周濟部長在全國第三次高職高專產學研經驗交流會上就高職高專教學改革發表了重要講話，進一步明確了改革的方向、目標和途徑，即高職高專教育要以服務為宗旨，以就業為導向，以產學結合為關鍵，加快培養緊缺的技能型和應用型人才。因此高職高專英語教學要堅持培養實用能力的方向。但是傳統的英語教學模式多是以教師為中心，過分注重語言形式而忽略語言實際應用能力的培養。造成的結果就是英語課堂的教學效果不理想，即使學生掌握了大量的詞匯和良好的語法規則，仍然缺乏實際應用能力，很難與英語母語使用者熟練進行溝通交流，遠不能適應當今社會發展。因此，高職英語的教學模式亟待進行全面而深入的改革。其中，以小組活動為中心的英語合作學習教學模式具有一定的實踐意義和可操作性。
二、以小組活動為中心的英語合作學習教學模式
㈠合作學習
合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于合作學習創意獨特、理論科學、對于彌補班級教學和個別學習的不足，有效提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面成效顯著。很快引起世界各國的廣泛關注，被公認為是一種比較有效的教學模式。
現代學的研究認為，課堂上有三種學習情景，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情景就是合作的學習情景。合作學習目前已被廣泛應用與世界各國的教學實踐中，它將社會心的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。其格局是“組內合作，組際競爭，各盡其能”，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期的目標。
合作學習的內涵主要表現為：合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；是一種同伴之間的合作互助活動；是一種目標導向活動，是為達成一定的教學目標而展開的；是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為主要獎勵依據；是由教師分配學習任務和控制教學進程的。
㈡合作學習教學模式的主體——小組活動
小組活動是合作學習教學模式的主體和主要形式。
1、小組活動的內容。
⑴小組可以在每次課的一定階段進行，也可以在一個單元的某個部分進行，時間從幾分鐘至一節課不等，視需要而定。教師將學生分組，每組設一名組長（小組成員輪流擔任）。課堂上學生按小組就座，學生位置不動，前排學生只要轉向后面就可以面對后面一排人進行小組活動。
⑵小組合作學習活動包括課前、課中和課后。課前小組學習活動包括新課預習、課前報告等。課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中有意識地圍繞教學內容創設交流的情境，引導學生主動地、創造性地進行角色扮演、對話、討論等活動，并開展小組間的競賽以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。小組成員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、練習等課后的小組合作活動，可以促進小組成員間的合作和互助。
每單元結束后，每組寫出學習報告。
⑶課上、課下圍繞同一個主題做文章，相互呼應，強化主題教學，保證取得最佳教學效果。使學生在課堂內外充分練習聽說及自主合作學習能力。
2、對小組活動的建議
⑴合理分組是前提。
要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。分組時需參考小組成員的性格、性別、學習成績、學習能力和交際能力等因素。既要考慮小組成員互相幫助的可能性，又要考慮全班各小組間競爭的公平性。小組的組成應由老師與學生共同商討決定。尤其要關注那些交際能力弱、學習成績不理想的同學。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。各小組確定一名組長（組長可以由組員輪流擔任）。
⑵有效地開展活動是必要條件。
⑶教師的角色意識和對學習過程的調控能力是關鍵。
在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識應體現在協調意識、激發意識、參與和監控意識等方面。
⑷建立科學的評價機制是保障。
傳統的教育教學制度使得大部分人把考試成績作為學生優劣的唯一標準，限制學生的自我發展，顯然已不適應我國英語教學的發展現狀，英語教學評估應根據教學目標和要求實施對教學全過程和結果的有益監控。對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學的長處和短處，為提高教學質量服務。而形成性評價與終結性評價（考試）相結合的科學評價體系的建立已成為必然。通過小組活動（課內、課外）進行合作學習則為教師對學生進行多層次、多方面、多形式的評價提供可操作的條件。改革評價體制，注重學生學習發展過程的評價，而非注重終結性評價。這種評價的目的在于激發學生自主學習與合作學習，達到組內合作精神更強烈，組際競爭更激烈，從而激發學生的學習興趣。形成性評價可包括教師評價（教師通過記錄學生平時的課堂討論、值日生報告、對話表演、小測驗等對學生的課堂表現、合作精神、參與意識、學習態度等進行客觀的評價）、學生自我評價（建立學生學習以進行自我評價。學習檔案包括日常學習記錄和不定期的任務記錄，在期末舉行學習檔案評選）和學生互評（學生通過小組合作的形式完成不同的學習任務，增進學生彼此間的了解，也為他們之間互評提供了條件。小組成員之間對學習態度、學習習慣、參與意識、合作精神等進行評價）。
三、結論
以小組活動為中心的英語合作學習教學模式更有效地緩和學生焦慮情緒，減輕學生心理壓力，進而提高教學效率，同時能夠增強學生的自尊心、自信心和學習成就感。最重要的是，比較傳統的英語教學模式，這種全新的教學模式最大限度地活化了高職英語課堂，為學生提供更多的機會進行交流，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，全面提高學生的綜合語言運用能力,特別是聽說能力。改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，促使教學朝著不受時間和地點限制的學習方向發展，培養學生自主學習、合作學習的能力，確立學生在學習過程中的主體地位。同時也促進教師轉變教育思想，更新觀念，培養學生在學習活動中的主動性、創造性和合作學習的意識，從而激活高職英語課堂，提高英語語言應用能力。
參考文獻：
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