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淺談任務型教學模式在高職英語教學中的應用
【論文關鍵詞】 任務型教學 高職教學
【論文摘要】 高職英語教學面臨著改革傳統(tǒng)的教學模式，提高學生實際運用能力，為和發(fā)展服務的重要任務。本文介紹了任務型教學模式和其設計原則及其在高職英語教學中的應用，以提高高職英語教學質量。
隨著經濟和社會的快速發(fā)展，英語能力已經成為衡量人才的重要指標，現(xiàn)代社會對高素質人才也提出了更高要求。為順應時代要求，教育部《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。因此，如何提高學生的語言學習、運用能力，是廣大高職英語老師面臨的重大問題。傳統(tǒng)的以講授書本知識為主的高職英語教學模式已經不能滿足學生成才和社會的需要，在遵循其課程特點、學生實際以及社會需求的基礎上，高職英語教學應改革傳統(tǒng)教學模式，大膽創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
一、 任務型教學模式
語言學家Richards與Rodgers在Approaches and Methods in Language Teaching一書中，概括了交際教學學習理論的三大原則，即交際原則、任務原則、意義原則。這意味著教學活動包含實際交際，執(zhí)行有意義的任務和使用有意義的語言能促進學習過程。任務，是通過使用語言執(zhí)行的活動或目標。任務理論的提出吸收了二語習得中的輸入、輸出理論、交互理論等，對語言教學，尤其是外語教學有著重大意義。第一，任務倡導學生“在學中用” 或“在用中學”，重視學生學習過程和與最終習得，強調學生的參與，整個教學過程的重心從教師轉移到學生。第二，任務重意義，輕形式，這樣就避免了為掌握形式而進行簡單的反復枯燥的練習，學生的興趣和積極性得到了保護，在此基礎上，通過他們的親身參與和認真傾聽，可以獲得豐富的可理解性輸入，促進語言習得。第三，任務的執(zhí)行依托于相互交際的語言實踐活動，交互過程中包含了學生之間或師生之間的溝通協(xié)商，通過設計的討論、辯論等環(huán)節(jié)，保證了學生語言的充分輸出和實踐。第四，任務側重鞏固和拓展。學生在完成任務過程中，必須以口頭或書面報告的方式拓展任務，將課本知識，課堂學習過程中大量的有益的輸入知識分析整理出來，并且學會融會貫通，有利于教學目標的充分實現(xiàn)。
二、 任務型教學的設計原則
（一） 實用性原則
課堂教學中所設計的各種任務總是為教學服務的。任務的設計要注重形式，更要注重效果。因而，在任務設計中，設計者應盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學效果。同時將課堂教學的內容和現(xiàn)實民生、熱點話題等聯(lián)系起來，讓課堂上學習的語言知識和技能也能在生活中得到運用。
（二） 連貫性原則
任務型教學并非只是40分鐘課堂上設置的一兩個活動，也并不只是一系列活動在課堂上毫無關聯(lián)的堆砌。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯(lián)的，具有統(tǒng)一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接，相輔相成，為完成整體的教學目標服務。
（三） 可操作性原則
可操作性問題是在任務設計中應考慮到的另外一個重要問題，要盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務。根據(jù)教學過程中的實際情況，教師可以摸索出一套適合的任務履行或操作的模式，并且在實踐過程不斷完善和修改，真正體現(xiàn)“在學中做”和“在做中學”。
（四） 趣味性原則
趣味性是任務型教學的一大特點，是促使全體師生親身參與教學活動的重要原因。通過有趣的課堂交際活動，能夠有效激發(fā)學習者的學習動機和興趣，學生學習由被動變主動，教與學的效果自然也就得到了提高。
三、 高職英語任務型語言教學模式的建構
根據(jù)任務型語言教學模式的建構原則，參考自己在高職教學中的實踐經驗，筆者將高職英語任務型語言教學模式分為四個階段，以《新編實用英語綜合教程》第一冊第七單元課文“Celebrating Holidays and Making Friends”為例，教學步驟實施如下：
（一） 任務的導入
根據(jù)本單元題目“Celebrating Holidays and Making Friends”，結合當時正處于圣誕節(jié)前夕，辭舊迎新氣氛濃厚，提前一周布置給學生的任務是搜集有關中西方重要節(jié)日，特別是相類似的節(jié)日，比如將中國的最重要的節(jié)日春節(jié)和西方的重要節(jié)日圣誕節(jié)相比較，中西方的情人節(jié)相比較等。
將學生分成小組，利用報刊、網絡查找相關知識。教師要求學生在一周內收集有關的資料并在課堂上利用PPT進行展示。PPT制作過程中，可以充分發(fā)揮小組成員的積極性和創(chuàng)造力，如有些學生負責資料的搜集整理，有些負責PPT制作，有的負責presentation，有的負責role-play等，下一次任務時可以適當調換。由于任務明確，學生參與積極性高，此階段通常收到意想不到的良好效果。比如有一個小組將中國除夕時吃年夜飯和西方圣誕節(jié)期間家庭聚會的場景模擬表演并且用手機拍攝下來，在課堂展示時作為輔助資料說明中西方節(jié)慶之間的差異，收到了非常好的效果。
（二） 任務的執(zhí)行
在課堂教學中，將本篇文章任務的執(zhí)行分為5個方面。
任務1：了解中西方的節(jié)日。安排兩組選擇總體介紹中西方節(jié)日的小組做presentation，通過文字、圖片和同學的講解讓全體同學對中西方節(jié)日、慶祝方式、風俗習慣等有一個整體的理解。
任務2：了解課文。將學生所了解的節(jié)日和課文中節(jié)日的介紹相比較，從比較中學習新的單詞、短語，從比較中體會作者的意圖，進而學習文章的寫作手法等知識。
任務3：了解中西方節(jié)日差異。選擇課前準備時以“中西方節(jié)日差異或者文化差異”為主題的兩個小組進行PPT展示或者role-play表演。
任務4：討論。針對時下熱門話題“過洋節(jié)”或者“中國傳統(tǒng)節(jié)日回歸”為話題，讓學生展開討論或辯論。由于學生在準備過程中對于話題有了一定的積累，討論起來也就“言之有物”、“言之有味”，同時通過討論，使“文化”這個主題得到了升華。
任務5：課后作業(yè)。就本課文所討論的“文化”或“節(jié)日”內容，以“Why Foreign Festivals so Popular in China？”為題，完成一篇120字左右的作文。
（三） 任務的評價
教師所扮演的角色十分重要，既是任務的參與者，同時也是任務的者和監(jiān)控者。教師在對任務的完成情況進行評價時應多元化，通過將學生表述內容與課程任務作比較，強化學習與任務相關的知識點。在評析時應鼓勵學生積極參與，引導學生暢所欲言，并及時予以肯定或表揚，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、學會表達自我。從這個意義上說，評價階段是最考查教師水平的時候，只有專業(yè)知識扎實，知識面廣，同時善于將學生所述大量信息進行分析理順，也善于將課外知識和書本知識點結合起來的教師，才能受到學生的歡迎。
（四） 任務鞏固和拓展
教師根據(jù)課堂任務，以課后作業(yè)的形式向學生布置相關任務，讓學生以個人或小組的形式去完成，使學生進一步鞏固所學知識， 同時培養(yǎng)學生自主學習的能力。就“Celebrating Holidays and Making Friends”這一課而言，選擇節(jié)日或者交友為話題來寫作，教師還可以結合歷年大學英語四、六級作文中有關的話題給學生講評。
通過以上的幾個階段實施的不同任務，讓學生有目的地進行訓練，既完成了有關課文的教學，又讓學生在聽、說、讀、寫等方面得到了訓練，開闊了視野，多管齊下，練習效果十分明顯。
課堂教學是學生成長成才的重要環(huán)節(jié)，課堂活動也是鍛煉語言交際能力的有效平臺。在教學過程中，以任務型教學模式為指導，增加學生的交際，重視任務的執(zhí)行，加強學生交際的學習過程中的信息輸入和輸出，并且交際過程中輔以有效指導，才能更好地有效達到該教學目的。廣大英語教師在任務型教學實踐過程中應聯(lián)系實際，揚長避短，不斷和探索，使之更有生命力。
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