幼兒園規(guī)則教育異化問(wèn)題與解決措施

時(shí)間：2024-10-22 01:02:46 教育畢業(yè)論文我要投稿

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　　幼兒園班級(jí)每一條規(guī)則實(shí)施過(guò)程是一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，都代表著一個(gè)完整的行為事件，以下是小編搜集整理的一篇探究幼兒園規(guī)則教育異化問(wèn)題的論文范文，供大家閱讀查看。

幼兒園規(guī)則教育異化問(wèn)題與解決措施

　　一、引言

　　如今的幼兒園教室愈來(lái)愈成為訓(xùn)斥、叱責(zé)、威脅充斥的集中營(yíng)：“××，請(qǐng)舉手回答問(wèn)題!我看誰(shuí)的小手舉得最好，我就抽誰(shuí)的問(wèn)題!”“請(qǐng)排隊(duì)上廁所，我看誰(shuí)的小耳朵不聽(tīng)話，小耳朵不聽(tīng)話的今天就別想上廁所!”這樣的情形和福柯筆下所描述的那馴服肉體的訓(xùn)練場(chǎng)頗有幾分相似。班級(jí)規(guī)則教育的這種異化現(xiàn)象讓人不禁反思：班級(jí)規(guī)則教育為何成為馴服幼兒身體、奴化幼兒思想的一種武器?事實(shí)上，對(duì)于班級(jí)規(guī)則教育應(yīng)然狀態(tài)，許多教育學(xué)家所達(dá)成的共識(shí)是：有意義的規(guī)則教育在于幼兒主動(dòng)、積極地建構(gòu)。但在實(shí)然狀態(tài)下，班級(jí)規(guī)則教育的異化現(xiàn)象卻愈演愈烈。理論與實(shí)踐不對(duì)接的背景下，對(duì)于幼兒園班級(jí)規(guī)則教育實(shí)然狀態(tài)的考察與分析研究顯得尤為的必要與緊迫。

　　班級(jí)規(guī)則教育的異化現(xiàn)象激起了許多研究者的興趣，研究者們一致認(rèn)為造成此種現(xiàn)象的原因之一是班級(jí)規(guī)則實(shí)施過(guò)程中教師對(duì)于幼兒主體性地位的忽視，為此許多研究者從不同角度進(jìn)行了深入地批判。比如，研究者指出幼兒園班級(jí)規(guī)則的制定、出發(fā)點(diǎn)、執(zhí)行等體現(xiàn)出以教師為中心、以管理為中心、以控制為中心、以說(shuō)教與強(qiáng)化為中心的特點(diǎn)，導(dǎo)致了幼兒消極的自我認(rèn)知以及教師的知識(shí)權(quán)威[1].有研究者分析了幼兒園班級(jí)制度化生活的特點(diǎn)并指出已有的研究大多關(guān)注班級(jí)常規(guī)積極的意義而忽視了對(duì)班級(jí)常規(guī)的深刻反思[2].有研究者以文化的視角切入，認(rèn)為幼兒教師作為成人的文化代表，對(duì)于幼兒文化的定位與解讀出現(xiàn)了偏離，從而導(dǎo)致教師文化壓制了幼兒文化[3].有研究者從教育現(xiàn)象學(xué)的角度詳細(xì)剖析了幼兒違規(guī)現(xiàn)象背后的情感體驗(yàn)與動(dòng)機(jī)，并呼吁幼兒園、教師應(yīng)走入幼兒的內(nèi)心世界，與幼兒一起構(gòu)建更有生命力的規(guī)則教育[4].有研究者通過(guò)觀察法搜集到了班級(jí)規(guī)則，分析發(fā)現(xiàn)幼兒教師提出的規(guī)則主要集中在學(xué)習(xí)和生活方面;教師主要用表?yè)P(yáng)和批評(píng)反饋幼兒執(zhí)行規(guī)則的情況[5].可以看出，已有研究從多個(gè)角度審視幼兒園班級(jí)規(guī)則教育，但大多為理論思辨。而本研究將運(yùn)用質(zhì)性的實(shí)證研究方法，以班級(jí)規(guī)則實(shí)施過(guò)程為切入點(diǎn)，深入幼兒園實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)以考察幼兒園班級(jí)規(guī)則實(shí)施過(guò)程的實(shí)然狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題，從而為改變幼兒園規(guī)則教育的異化現(xiàn)象，提升幼兒園班級(jí)規(guī)則教育中幼兒的主體地位提供實(shí)證依據(jù)。

　　二、研究方法

　　(一)研究對(duì)象

　　為了詳細(xì)與全面地把握幼兒園班級(jí)規(guī)則實(shí)施的實(shí)然狀況，本研究采取了目的性抽樣方法，以期能夠?yàn)楸狙芯刻峁┳畲笮畔⒘俊Ｑ芯繉?duì)象為某市某一級(jí)示范園的一個(gè)中班。該園是該市一級(jí)示范園，是該市教育實(shí)驗(yàn)基地園與窗口園，在全市一直發(fā)揮著積極的帶頭示范作用。該中班由35個(gè)幼兒、兩名教師和一名保育員構(gòu)成。班級(jí)幼兒年齡在4.2歲-5歲之間，男女比例為1:1.2.主班教師為學(xué)前教育本科畢業(yè)學(xué)歷，已工作九年，工作能力突出，是園里公認(rèn)的教學(xué)能手;配班教師為學(xué)前教育專科學(xué)歷，已工作七年;保育員為高中學(xué)歷，有十二年的保育經(jīng)驗(yàn)。

　　(二)研究工具

　　幼兒園班級(jí)每一條規(guī)則實(shí)施過(guò)程是一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，都代表著一個(gè)完整的行為事件。根據(jù)教育社會(huì)學(xué)研究，這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程大致經(jīng)歷三個(gè)階段：導(dǎo)入→執(zhí)行→修復(fù)，這構(gòu)成了本研究中觀察的基本維度。根據(jù)研究目的的需要，借鑒有關(guān)幼兒規(guī)避行為、違規(guī)行為、規(guī)范事件等已有研究，并結(jié)合前期與幼兒園一線教師關(guān)于規(guī)則教育的訪談，經(jīng)過(guò)反復(fù)地推敲、辨析，最終制訂出了幼兒園班級(jí)規(guī)則實(shí)施的觀察記錄表。現(xiàn)有的框架包括四個(gè)基本部分以及更加細(xì)化的若干類別，如表1.

　　(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理

　　采用參與式觀察，共持續(xù)70天。每天觀察時(shí)間為幼兒一日活動(dòng)時(shí)間，即7:50-17:30.觀察間隙，對(duì)該班教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談，其目的是了解在具體的活動(dòng)背景中教師制訂、執(zhí)行規(guī)則的出發(fā)點(diǎn)等，以期為總體把握教師的規(guī)則教育觀提供豐富的事實(shí)依據(jù)。對(duì)所有數(shù)據(jù)，采用SPPS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　(一)幼兒園班級(jí)規(guī)則的導(dǎo)入方式

　　圖1統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明：幼兒園班級(jí)規(guī)則教育中規(guī)則的導(dǎo)入以顯性的命令要求與違規(guī)行為為主，分別占48%、26%.相比之下，榜樣行為導(dǎo)入占19%,滲透式教育則更少涉及，僅占7%.可以看出，前兩種方式更具有強(qiáng)制的約束力，而榜樣行為與滲透式教育則略顯溫和。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入方式越具有強(qiáng)制約束力，給到幼兒的震懾越大，所能引起的幼兒行為的變化越明顯與即時(shí)。一些相對(duì)溫和的方式比如滲透式教育由于需要教師多次耐心地說(shuō)理與解釋，費(fèi)力且費(fèi)時(shí)，且效果不顯著，自然成為教師最后的選擇。

　　(二)幼兒園班級(jí)規(guī)則的執(zhí)行方式

　　班級(jí)規(guī)則教育中規(guī)則的執(zhí)行方式的頻次分布如圖2.可以看出，在班級(jí)規(guī)則的執(zhí)行中，預(yù)警性提醒是最主要的執(zhí)行方式，占23%.所謂預(yù)警性提醒是指在幼兒違規(guī)跡象時(shí)教師所采取的諸如口頭提醒、動(dòng)作指示等預(yù)警措施，其目的是將幼兒的違規(guī)行為扼殺于搖籃之中。在預(yù)警性提醒中，教師對(duì)規(guī)則機(jī)械式地復(fù)讀機(jī)式的強(qiáng)調(diào)就能讓幼兒表現(xiàn)出對(duì)于規(guī)則表面的遵從，這樣的方式省力、省時(shí)且具有較好的效果，自然成為班級(jí)規(guī)則執(zhí)行中最常用的方法。另外，我們看到班級(jí)規(guī)則的執(zhí)行中，隱射、代言人、假問(wèn)題、貼標(biāo)簽、反復(fù)練習(xí)等方式均有涉及且所占比例相差不大，分別是21%、20%、15%、11%、10%.其原因在于：規(guī)則的執(zhí)行是規(guī)則實(shí)施過(guò)程中最重要也是最花費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)。如果教師在此環(huán)節(jié)中長(zhǎng)期固定使用一種方式，該方式的威懾力難免隨著時(shí)間的推移而消減，這迫使教師在班級(jí)規(guī)則執(zhí)行過(guò)程中結(jié)合不同的情境，盡可能利用多種方式，以便讓幼兒對(duì)不同執(zhí)行方式長(zhǎng)時(shí)間保持一種心里敬畏而從行為上表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的遵從。最后，綜合規(guī)則的執(zhí)行過(guò)程，我們看到各方式均是以行為主義為基礎(chǔ)的行為控制與糾正方式，體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的控制性。

　　(三)幼兒園班級(jí)規(guī)則的修復(fù)方式

　　從圖3可以看出，幼兒園班級(jí)規(guī)則的修復(fù)中最常用的方式是直接暴露，所占比例為19%.直接暴露是指在幼兒違規(guī)后，教師直接針對(duì)該幼兒以言語(yǔ)的形式將其違規(guī)行為完全暴露于班級(jí)之中。對(duì)于幼兒而言，這種方式具有極強(qiáng)的指向性與被注視性，即幼兒被直接暴露同時(shí)又不斷地被注視(教師一直注視著幼兒，直到幼兒的行為有所改變)。對(duì)幼兒具有極強(qiáng)的震懾力，能夠迫使幼兒在短時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)整自己的行為。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種方式省時(shí)且有效果，同時(shí)由于它不會(huì)激起教師太多負(fù)面情緒，看上去這種方式似乎沒(méi)有參雜太多的教師威懾力而顯得較為溫和，因此直接暴露成為班級(jí)規(guī)則修復(fù)中最慣用的方式。除了直接暴露，在班級(jí)規(guī)則修復(fù)中使用頻次從高到低分別是警告、訓(xùn)斥、隔離、匿名批評(píng)，分別占16%、15%、12.5%、12.5%;其次是剝奪、故意忽視、說(shuō)理、收回標(biāo)簽、沉默，比例最少的是合作解決。可以看出，警告、訓(xùn)斥、隔離等在規(guī)則修復(fù)中這些教師較高頻次使用的方式多具有負(fù)向性質(zhì)，對(duì)于諸如說(shuō)理、合作解決等這類具有正向性質(zhì)的方式，教師較少使用。顯然那些負(fù)向性質(zhì)的方式由于附帶著教師強(qiáng)大的威懾力往往能帶來(lái)及時(shí)的效應(yīng)，而正向性質(zhì)的方式由于其費(fèi)力且不能取得及時(shí)的效應(yīng)，自然成為教師最后的選擇。

　　四、討論

　　上述結(jié)果與分析表明班級(jí)規(guī)則實(shí)施各過(guò)程中高頻次出現(xiàn)的方式多具有負(fù)向性質(zhì)，這些負(fù)向性質(zhì)的方式體現(xiàn)出的共同特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的震懾力，能帶來(lái)即時(shí)的效應(yīng)。結(jié)合訪談，進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)幼兒園班級(jí)規(guī)則實(shí)施過(guò)程存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

　　(一)追求高效管理，忽略幼兒的發(fā)展價(jià)值

　　從班級(jí)規(guī)則實(shí)施過(guò)程來(lái)看，教師往往傾向于采用簡(jiǎn)單粗暴且具有即時(shí)效應(yīng)的方式來(lái)控制幼兒的一言一行。這些方式無(wú)不宣揚(yáng)著教師對(duì)于“高效管理”狂熱的執(zhí)著。觀察中我們發(fā)現(xiàn)時(shí)常一個(gè)20分鐘的集體活動(dòng)里，教師隨意地警告、恐嚇、懲罰違規(guī)幼兒的時(shí)間有時(shí)能占據(jù)整個(gè)活動(dòng)時(shí)間的三分之一。似乎全部的教育活動(dòng)都必須讓位于班級(jí)的“良好秩序”.訪談中當(dāng)被問(wèn)及規(guī)則的價(jià)值時(shí)，教師均將方便教師管理作為首要考慮因素。例如，兩位教師談到：“只要讓孩子們知道規(guī)矩了，懂規(guī)矩了，有時(shí)我們一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，孩子們就知道咋回事了，用不著我們費(fèi)力氣費(fèi)口舌。現(xiàn)在的家庭，獨(dú)生子女多，爺爺奶奶慣養(yǎng)得太厲害了，孩子在家里很難學(xué)到規(guī)矩，只有上了幼兒園我們做老師地幫家長(zhǎng)壓一壓，孩子才懂得什么是規(guī)矩，做一個(gè)守規(guī)矩的乖孩子。”可以看到，雖然幼兒還未正式進(jìn)入幼兒園集體生活，但教師已經(jīng)先入為主，為幼兒打下了深深的烙印：不懂規(guī)矩。于是一旦幼兒進(jìn)入其視線范圍，教師便絞盡腦汁想出各種方式“對(duì)付”那些調(diào)皮的不知規(guī)矩的孩子，教他們?nèi)绾味?guī)則、守規(guī)則。而一句“壓一壓”很是形象地再現(xiàn)了這一過(guò)程，“一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作”就能讓孩子做一個(gè)“守規(guī)矩的乖孩子”,這更是宣揚(yáng)著教師的“管理”有多么高效。

　　不可否認(rèn)，對(duì)于一個(gè)團(tuán)體來(lái)說(shuō)，規(guī)則是其良好秩序與有效行動(dòng)的保證。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，規(guī)則首先表現(xiàn)出的是其管理價(jià)值。但幼兒園這一團(tuán)體存在著鮮明的特殊性---不僅是管理性組織，更是教育性組織[6].這意味著幼兒園中一切教育教學(xué)活動(dòng)必須服務(wù)于“育人”這一目的。而幼兒園班級(jí)規(guī)則教育作為一種教育活動(dòng)，首當(dāng)其沖的也應(yīng)該是其育人這一目的。換句話說(shuō)，班級(jí)規(guī)則并不僅是一種手段，更多是作為教育目的的存在。正如吳洪偉所言：“紀(jì)律實(shí)踐是一種獨(dú)特的事物，具有自身的發(fā)展規(guī)律和獨(dú)特價(jià)值，是一種獨(dú)立的活動(dòng)。它既不是教學(xué)工作的一部分，也不能等同于管理，而是一種教學(xué)活動(dòng)，是整個(gè)教學(xué)的有機(jī)組成部分。”[7].當(dāng)班級(jí)規(guī)則教育作為一種教育活動(dòng)存在時(shí)，對(duì)其管理價(jià)值過(guò)多地強(qiáng)調(diào)，只能給幼兒園班級(jí)規(guī)則教育披上一層追求高效的外衣，其結(jié)果必定是另一弱勢(shì)群體---幼兒自身發(fā)展價(jià)值的忽略與缺失。

　　(二)強(qiáng)調(diào)絕對(duì)權(quán)威，忽略幼兒的主體地位

　　從規(guī)則的導(dǎo)入到規(guī)則的修復(fù)，一些以壓制、約束為目的的方式占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這些方式彰顯著教師的絕對(duì)權(quán)威。比如，教師在執(zhí)行“戶外活動(dòng)前必須上廁所”這一規(guī)則時(shí)，即使某些孩子在戶外活動(dòng)時(shí)因?yàn)槿绦”愣婕t耳赤，甚至趴在地上了，也必須等到老師下達(dá)解便的統(tǒng)一命令。訪談中，教師一致認(rèn)為“規(guī)矩一旦定下來(lái)，就絕不能打破，否則老師的威信立馬就沒(méi)了”.因?yàn)閷⑼鸥吒叩刂糜谟變旱闹黧w地位之上或者置于幼兒自在自由狀態(tài)的對(duì)立面，班級(jí)每一條規(guī)則在實(shí)施過(guò)程中無(wú)論其存在的情境，也無(wú)論其具體內(nèi)容，但凡是教師所要求的，幼兒必須絕對(duì)地服從，毫無(wú)任何彈性，同時(shí)絕不容許一絲挑戰(zhàn)。由于教師權(quán)威的無(wú)限膨脹，規(guī)則系統(tǒng)控制權(quán)絕對(duì)地偏向了教師。這種失調(diào)的權(quán)利參與與分配直接導(dǎo)致幼兒對(duì)于班級(jí)規(guī)則的遵從更多的是為了避免受懲罰而表現(xiàn)出的機(jī)械地服從。

　　顯然，幼兒對(duì)于規(guī)則的遵守應(yīng)該更多的來(lái)自于個(gè)體內(nèi)心主動(dòng)的覺(jué)醒，“兒童必須自己感覺(jué)到，在某一規(guī)范中，究竟什么是他應(yīng)該自覺(jué)遵守的東西。”[8].要達(dá)到內(nèi)心的覺(jué)醒，必定要將幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，充分尊重并調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、自覺(jué)性。而教師在其中的作用，正如涂爾干所言：“他是偉大的、超越他的道德實(shí)在的一件工具，而且他與這種實(shí)在的交流比兒童更直接，正是通過(guò)他的中介作用，兒童才能與道德實(shí)在溝通。”[8].由于教師身上所承載的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，社會(huì)賦予其一種權(quán)威。然而教師的權(quán)威并不與幼兒的主體地位相悖離，而是幼兒與道德之間對(duì)話的橋梁。但如果過(guò)多強(qiáng)調(diào)權(quán)威，權(quán)威亦演變成威權(quán)。太多的威權(quán)必然導(dǎo)致幼兒主體地位的被忽略，甚至被抹殺。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　上述研究表明幼兒園規(guī)則實(shí)施過(guò)程中顯性明確要求和違規(guī)行為導(dǎo)入是班級(jí)規(guī)則實(shí)施中主要的導(dǎo)入方式;預(yù)警性提醒是規(guī)則執(zhí)行中使用頻次最高的方式;班級(jí)規(guī)則的修復(fù)中，直接暴露使用頻次最高，合作解決最少使用。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)幼兒園規(guī)則實(shí)施過(guò)程中存在著兩個(gè)主要問(wèn)題：追求高效管理，忽略幼兒的發(fā)展價(jià)值;強(qiáng)調(diào)絕對(duì)權(quán)威，忽略幼兒的主體地位。

　　要改變這種現(xiàn)象，教師需要平衡規(guī)則的管理價(jià)值與其對(duì)幼兒發(fā)展價(jià)值的關(guān)系，摒棄“高效管理”的規(guī)則教育觀，賦予班級(jí)規(guī)則教育更多育人的價(jià)值。同時(shí)放棄其在師幼互動(dòng)中的絕對(duì)控制權(quán)，在班級(jí)規(guī)則實(shí)施的各過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)、自省、自覺(jué)，讓幼兒成為自我規(guī)則積極的建構(gòu)者，以此彰顯幼兒園班級(jí)規(guī)則教育中的人文關(guān)懷。

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