讓學生經歷學習過程，促進學生和諧發展

讓學生經歷學習過程，促進學生和諧發展

讓學生經歷學習過程，促進學生和諧發展

陳  科

（陜西省眉縣槐芽鎮中心小學，陜西  眉縣 722305）

摘  要：數學學習是1個動態的過程。新《數學課程標準》在關于課程目標的闡述中，大量使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度價值觀等方面的要求。具體而言，就是在數學學習的過程中，要讓學生經歷知識與技能形成與鞏固過程，經歷數學思維的發展過程，經歷應用數學能力解決問題的過程，從而形成積極的數學情感與態度。

關鍵詞：和諧發展  經歷  體驗  探索

【文獻標識碼】A　　　【文章編號】1728-2462(2008)03-0036-02

1、經歷數學知識形成的過程

數學知識，大體上指數學概念、數學命題、數學方法和數學史知識4類。數學知識的形成是1個漫長的過程，其間含著人們豐富的創造性發揮。學生學習數學知識，就是掌握前人的經驗，進而轉化為自己的精神財富，經歷著復雜的認識過程。小學生思維的具體性與直觀形象性，決定了在數學學習中要給他們提供充分的感性經驗，使他們經歷數學知識形成的過程，從而更好地形成抽象的數學概念，獲得新的數學知識。

以《平行4邊形面積的計算》教學為例（它屬于數學命題中的公式教學）。平行4邊形面積的大小是由什么決定的呢？這是研究平行4邊形面積計算方法的關鍵，傳統的教學直接把平行4邊形的面積與底、高有聯系這個知識結果告訴了學生，而忽略了過程。

可以采用如下的方法體現全過程：首先，可以讓學生拿出平行4邊形來，自己想辦法求它的面積。學生有的量邊的長度，有的畫方格，有的用剪拼的辦法，從而初步發現平行4邊形面積的大小與它的底和高有關。其次，可以采用多媒體分兩步演示1個不斷變化的平行4邊形，第1步演示平行4邊形的1組對邊逐漸延長，另1組對邊及夾角不變，從而真切地感悟到平行4邊形的面積與它的底有關。第2步演示各邊長度均不變，相鄰兩邊夾角由小到大變化的平行4邊形，學生進1步感受到平行4邊形的面積還與兩邊夾角大小有關，而夾角的大小決定了平行4邊形的高，因而，平行4邊形的面積是由底和高的長度決定的。然后，再鼓勵學生繼續探究平行4邊形的面積與它的底和高究竟有什么關系，學生動手操作，利用轉化的思想積極探索平行4邊形面積的計算公式。

學生是學習的主體，在教學活動中，教師要善于選擇有價值的問題引導學生開展討論研究，鼓勵學生積極主動地參與知識形成的過程，使學生更深刻地獲得數學知識。

2、經歷數學技能形成的過程

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