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遵循元認知規(guī)律構建答練思創(chuàng)四步自學輔導模式初探的教育理論論文
摘要
本課題在于大膽探索小學課堂教學改革的新路子，構建小學課堂教學互動的策略，改變學生不愿思考、不愿討論、不愿合作的傾向，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，真正實現“把課堂還給學生”“把興趣還給學生”“把靈魂還給學生”。提高學生整體素質，讓課堂充滿生機活力，使課堂教學邁向新天地。
關鍵詞
元認知 答練思創(chuàng) 自學
一、研究背景
目前中小學主要采用的是“師問教學”，教師提出問題，學生根據教師提的問題自己學習，找出解決問題的方法，得出答案。這一教學方法，從表面上看，注重學生自學能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性被“問題”激發(fā)了，思維被“問題”啟發(fā)了，但是，事實上卻影響了學生自主能力的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。一方面，束縛學生思維的發(fā)展，教師給的“問題”就像無形的網罩，將學生的思維內容罩在里面，無法“自由行動”。學生只追求找“問題”的答案，不想越“雷池”半步；另一方面，阻礙學習習慣的養(yǎng)成，學生長期帶著教師給的問題學，如果教師不給問題，他們就不會學，也不想學。
元認知就是對認知的認知，是個體在認識活動中將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷積極地對其進行監(jiān)視、控制和調節(jié)，以迅速達到預定的目標。其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。元認知概念的提出深化了人們對認知過程、認知能力的認識。它認為人是積極主動的機體，其主體意識監(jiān)視現在、計劃未來，有效控制自己的思維和學習過程。從元認知角度來考慮，學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節(jié)的元認知過程。
“答練思創(chuàng)”四步自學輔導模式”遵循的元認知規(guī)律是：“提出問題—解決問題—實踐問題”。
二、課題基本結構
學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，是他調用原有的知識儲備和經驗儲備選擇適合自己的學習方法去接納新知，并把新知組織到原有的認知結構中的過程。這就要求課堂教學應建立適合學生“自我建構”的教學模式：自己發(fā)現問題，自己提出問題，自己解決問題，促進他們調用“已知”發(fā)現“未知”，生成“新知”。
“答練思創(chuàng)”指學生通過學習教材，在學習中發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，再形成新問題，培養(yǎng)學生問題意識、解決問題的能力、懷疑精神和創(chuàng)新精神。
1、導學找“答”
導學的基本思想是：教師在課堂教學過程中，不直接向學生轉述知識，而是組織引導學生自學求知。把教學活動的重心從“教”轉移到“學”上，把教師的職能重心從“授”轉移到“導”上，把教學目標的重心從單純的知識傳授轉移到能力培養(yǎng)、智力開發(fā)上，把教師在課堂上的職能行為界定為主要是“導”，教師設計出“導學”，通過引導喚起求知欲望，鼓勵學生在自學中發(fā)現和提出問題，把學生在課堂上的學習行為規(guī)范為主要是自學。教師從認知的權威到平等的參與課堂教學，從知識的傳遞者變成學生學習的促進者、組織者和指導者，極大地調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（1）課前復習：結合學科特點，對上節(jié)課出現的遺漏點、重要知識點或與本課相關的知識點進行復習鞏固（也可創(chuàng)設教學情境導入新課）。
（2）揭示“學習目標”：揭示學習目標時，應指出本節(jié)課學生應達成的最主要的目標。
（3）出示導學：明確自學的時間、內容、方法和要求，要設計出依綱據本，能挈領教材內容重點、難點，能激發(fā)學生自學興趣的提綱，為學生自學提供“路標”。
（4）學生自學：依據導學要求學生自學教材，查詞典、查圖書或上網，學習《同步拓展閱讀》，做到能基本理解教材內容。充分利用《補充習題》及課后習題，嘗試練習作答。“答”由學生自主。答的是“自問”，因為是“自問”，這個“問”是他自己“答”的動力，這是一種內動力。答的是“自思”，教學中的“答”，不只是要求“答”現象，更重要的是要求“答”本質；不只是要求“答”結果，更重要的是要“答”過程；不只是要求“答”想法，更重要的是要“答”體驗。這些都是學習者“自思”的結果。答的是“自做”，“答者”首先要根據“問”，用“原有認知結構”進行“同化”，設想出一種或幾種“方案”，然后，再用“方案中的‘假設’”代入“現實生活”，進行檢驗，最后得出比較科學的“答案”。
因此，與其說是“找答案”，不如說是“搞探究”；與其說是“想問題”，不如說是“做實驗”。找出疑難，標記后下階段可探究解決。個別問題老師可點撥解決，倡導學生在分析解決問題的同時生成新的問題。
提示：導學找“答”更多的是體現個人的靜心自學，老師應巡視指導，發(fā)現自學中存在的問題，適時點撥、鼓勵，老師邊巡視邊進行“第二次備課”，為下一環(huán)節(jié)導學或探究設計新的“問題”。
2、協(xié)作自“練”
此環(huán)節(jié)，老師的主要作用是指導探究，點撥方法規(guī)律。
（1）把學生自學中解決不了的難題、在自學中生成的問題及老師預設拓展性、提高性的問題，形成探究的議題進行協(xié)作式練習。“練”由學生自主。一方面是教師根據學生的實際“問題”、自學中解決不了的難題、在自學中生成的問題設計的，做到具有典型性（突出重點、難點，知識加深拓寬）、針對性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、優(yōu)生“吃飽”）、量力性（難易、題量適度）。
但這個“練習”學生也有自主權，會的可以不做，不會的可以學做；另一方面是由學生根據自己存在的“困惑”自己設計的，這個設計就更體現出了自主。
（2）學生分組合作研討、交流，師與生之間、組與組之間、生與生之間、師生與多媒體之間等多維互動式學習。通過協(xié)作練習，力爭解決重點，突破難點。“怎么練”自主。從訓練形式上來看，讀、背、寫、做、畫、唱。。。。。。由自己選擇；從學習方式上來看，聽覺、視覺、感覺、觸覺、嗅覺。。。。。。隨自己意愿。
（3）及時小結。盡量讓學生梳理、總結、評價，老師只作必要的點評，使知識上升到理論規(guī)律層面。提示：協(xié)作自“練”更多的是體現合作、探討、交流，老師的角色應是組織者、引導者、合作者、激勵者，努力使課堂達到“學生動起來，課堂活起來”的效果。
3、以誘達“思”
“答練思創(chuàng)”以“思”貫穿學習過程始終：“思趣”—“思問”—“思答”—“思難”—“思學”—“思創(chuàng)”。這些“思”，不是要我“思”，而是我要“思”，完全是自主的“思”。“思”的內容自主。可以“思問”，可以“思答”，可以“思法”。。。。。。“思”的方法自主。可以憑借直觀“睹物思”，可以抓住重點“深入思”，可以把握難點“反復思”，可以根據結果“逆向思”，可以按照因果“順向思”。。。。。。“思”的過程自主。學習者先“思”什么，后“思”什么，也由自己確定。
“思”也是在老師的引導下進行，為了更好地突出重點，突破難點，多數學生的認知水平和學力所不及的地方，視為難點。一般而言，教師在鉆研時感到困難、困惑的地方，也是學生的難點所在；教材的精華，“富有包孕的片刻”，知識點、能力點、情感價值觀所依附的地方，視為重點。
教師誘導很重要，有時甚至不露痕跡。可根據不同的課型和不同課時采用不同的方式達到這樣的目標。但導什么、怎樣導，卻是需要教師認真考慮和設計的。導什么，主要是根據協(xié)作自“練”中出現的疑難問題，或根據學生對課文的理解程度，力求有的放矢，針對性強，恰到好處。引發(fā)學生思考，引發(fā)大家討論，適當處教師加以點撥，真正做到“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進自學”。
提示：協(xié)作自“練”主要是指小組協(xié)作，那么以誘達“思”則主要是大組也即全班的交流，學生在教師的組織引導下進行專題的課堂討論。討論題肯定有一定難度，因為它是根據協(xié)作自“練”中出現的疑難問題，或根據學生對課文的理解程度而適度的提高題，它能引發(fā)激烈的爭論，使全體學生產生濃厚興趣，積極參與。教師在學生思維碰撞中要注意引導學生擺事實、講道理，以理服人，并適時點撥，使討論向正確的方向發(fā)展，逐步深入下去。教師要作總結發(fā)言，肯定思考討論的收獲，并提出供學生講一步思考的新問題。
4、學中有“創(chuàng)”
這個“創(chuàng)”不是“要我創(chuàng)”，而是“我要創(chuàng)”，完全是“自主的創(chuàng)”。“創(chuàng)什么”，沒有做出明確的要求，可以“創(chuàng)問”，可以“創(chuàng)答”，可以“創(chuàng)法”，可以“創(chuàng)序”“創(chuàng)”的方法自主。“怎么創(chuàng)”，也沒有做出具體要求，可以“創(chuàng)續(xù)故事”，可以“創(chuàng)編課本劇”，可以“創(chuàng)畫代文”，可以“理論探究”，可以“推陳出新”。讓學生交流和展示創(chuàng)作成果，以各種方式表達自己的理解和感悟，進行知識的遷移和運用，達到穿插鞏固、展現提升的目的，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
提示：學中有“創(chuàng)”是鞏固所學知識，化知識為能力的主要手段。是通過督導思維訓練，力促溫故知新，是使學生拓寬知識面、發(fā)展思維、磨煉意志、提高學習力的重要形式。“創(chuàng)”的過程是老師對學生自主學習效果評價提升的過程，也是用展示成果這種檢測方式對老師課堂教學效果進行評價的過程。
三、課題研究的意義
1、“答練思創(chuàng)”四步自學輔導模式是課堂教學賴以進行發(fā)展的動力
學生在表述、討論、評議過程中，可影響彼此的推理和結論，生與生之間語言和非語言的反應，可以對學生彼此的學習表現提供反饋，更利于學生認知活動的形成，進而敦促學生，特別是為缺乏學習動機的學生進行學習提供機會，利于轉化“學困生”，從而取得大面積提高教學質量的效果。
2、“答練思創(chuàng)”四步自學輔導模式促進學生對社會生活的認知和應對能力
社會生活是課堂教學的源泉。學生在“答練思創(chuàng)”中獲得同伴的期待和強化，更便于直接地從同伴那里獲得行為的方式和思想上的交流，從而慢慢培養(yǎng)起溝通、合作與自學的技巧，為以后步入社會奠定良好基礎，也使學生學會搜集、積累寫作生活教材。
3、“答練思創(chuàng)”四步自學輔導模式使學生提高觀察、體驗能力，思維能力；有助于培養(yǎng)學生學習的興趣和創(chuàng)新能力的提高通過與同伴的相互作用，學生學會用他人的眼光，而不是僅僅用自己的眼光，從自己的觀點出發(fā)，認識情境和發(fā)現問題的能力，懂得從不同角度、不同角色去觀察和體驗生活，這是學生社會性發(fā)展的一個重要方面，有利于思維能力的發(fā)展。
4、“答練思創(chuàng)”四步自學輔導模式有利于教師教學效率的提高
在教學的全過程中，學生是認識的主體、發(fā)展的主體，教師應為學生的認識和發(fā)展提供種種有利條件。學生自己閱讀，獨立思考，相互議論，如能和教師釋疑和諧運轉，則學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增加自我意識，充分發(fā)揮主動精神。
5、“答練思創(chuàng)”四步自學輔導模式有利于教師自身素質的提高教師啟發(fā)學生，學生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復，在教學中就會出現“雙向提高”和“雙向交流”的勢態(tài)，教師通過“教”來促進自己進一步學習，更新自己的知識結構，讓“學”來提高自己的教學業(yè)務水平，增長教學能力。
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