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機電一體化技術考核評價改革與實踐
高職機電一體化技術專業要求學生有很強的實踐操作能力，專業人才培養目標是培養出符合社會需求的具有較高實踐能力的應用型與實用型人才。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:考核評價是教學過程的重要組成部分，結合機電一體化技術專業特點，從強化項目教學、注重過程考核、引入職業資格鑒定、強化企業作用等方面開展了改革嘗試，提升了教師團隊水平和人才培養質量，取得了良好效果。
關鍵詞:機電一體化技術;考核評價;職業資格鑒定
學生學業成績考核評價既是對學生知識技能掌握程度的檢驗，也直接體現教師的課堂教學效果，是教學過程的一個重要組成部分[1]，不僅是影響教學水平和效果的關鍵因素，也對學生的教育和培養起著舉足輕重的作用[2]。考核評價模式的改革一直是黃岡職業技術學院專業建設的重要工作，其改革的重點是:以貢獻和能力為依據，按照企業用人標準構建學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織等多方共同參與的評價機制，建立以能力為核心的學生評價模式，突出技能考核，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合職業素養。
一、總體思路
機電一體化技術專業考核評價改革的總體思路是:建立新的教學質量評價體系，改變傳統的“以理論考試成績為主、以期末考試成績為主、以任課教師評價為主”的評價模式，以“培養學生綜合素養和職業能力”為主線，建立以就業為導向，以能力為本位，社會、企業、學校、教師、家長、學生多元參的立體教學質量評價體系，注重評價主體、評價內容和評價方式的多元化。通過評價體系建設，提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力、社會適應力，激勵學生進取，促進學生的未來發展，實現職業教育人才培養目標。
二、改革措施與內容
為提高教育教學質量和人才培養質量，提升專業競爭力，機電一體化技術專業在加強平時考核、考核方式多樣化、建立反饋機制等基礎上，注重校企合作，采取了以下措施。
(一)建立與國家
《職業技能鑒定規范》相結合的試題庫，實現教考分離借助學校“三通一專”考試，建立了機電專業核心技能考核試題庫，將專業技術工種職業能力分解成多個“綜合能力”，每項綜合能力又可以分成若干個“專項能力”，并聘請校內外企業專家參與研討評分細則及評分標準。初步建立了涵蓋典型機械構件加工工藝設計與制造(機械制造技術)、電機與電氣控制技術、電氣線路的組裝與調試、機械零件測繪、零件數控程序編制與操作等課程的考核試題庫。
(二)弱化期末理論考核，強調過程項目考核
考試考核方法的改革，既要打破單一的理論考試，也要打破單一的閉卷形式和“一卷定乾坤”的傳統模式，應當根據不同的課程特點采取靈活多樣的考試考核方法[4]。機電一體化技術專業所有的專業課程劃分成若干個項目開展教學，采用教學做一體的教學模式，部分課程采用項目考核的方式代替理論考核成績，突出過程考核。其中電工技術、電子技術、自動檢測技術、電機及電氣控制技術課程采用一體化教學，采用項目考核的方式，直接由平時項目考核成績匯總得到總成績，CAD軟件應用、Pro/E軟件應用兩門課程強調學生對軟件的應用能力，采用的是技能考核的方式。課程分項目清單如表1所示。通過采用一體化教學方法和項目考核的方式，注重對學生能力與素質尤其是提出問題和運用所學知識解決問題能力的考核，減少期未考試比重，增大平時考核比重，建立了以綜合評價與過程評價為主的考試評價制度有效地調動了學生學習的自覺性和積極性，培養了學生的實踐動手能力、綜合應用能力、自學能力和創新意識。通過學業改革，學生普遍贊成改革后的考試方式，機電專業相關實訓室利用率也居學校前列。
(三)引入職業資格證，強調職業能力培養
就業準入制度是現代社會的重要制度之一，職業資格證書制度是國家勞動管理的重要組成部分，高職院校需要貫徹國家關于“在高等職業院校中實行學歷證書與職業資格證書并重的教學制度”。實行“雙證書制度”有利于提高學生的就業競爭力。在機電專業的課程體系中，將與機電專業相關的職業資格證，如CAD證、維修電工證、電工操作證、車工證、鉗工證、電氣設備安裝工證，引入教學與考核中來，不僅將職業資格證內容與課程內容對照教學，而且在考核時，將職業資格證成績量化作為課程考核成績的一部分，全面提高學生的職業素質(如表2所示)。
(四)課程教學和評價中引入企業元素
依托“廠中校”黃岡職業技術學院歐寶學院，讓學生進入“廠中校”參加實習和就業，在實習的過程中完成《現代生產管理》、《綜合實習》、《頂崗實習》等課程考核，同時完成《傳感器應用技術》、《機械制造技術》等課程相關知識的認知。依托“校中廠”歐寶實訓室完成《機械制圖》課程的教學和考核，有關課程教學及其考核，由學校教師和企業技術專家共同完成。依托“校中廠”現代制造技術中心，完成《機械制造技術》、《數控操作與編程》等課程的教學和考核。機電專業超過50%的專業課程已經走出教室，走進實訓室，走進工廠車間，通過在考核中引入企業元素，加強了機電一體化技術專業學生實踐能力和職業能力的培養。
三、改革的效果
考核評價改革的過程，也是學校改革方案和規章制度不斷完善的過程。通過兩年的改革，形成了比較完善的評價模式改革制度、文件和過程材料，為學校考核評價的改革奠定了堅實的基礎;通過全程參與課程試點教學，積極參與學生任務書的設計、評價表的設計、課程標準的修訂等工作，使教師團隊的教研水平、創新思維、理論水平、操作技能都有了較大長進，教學團隊的雙師素質明顯提高;通過專業考核評價模式改革，學生的學習積極性、自學能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力得到了很大提高和鍛煉，教學質量得到顯著提高。
四、結束語
機電一體化技術專業以企業需求為出發點，以提高學生職業能力、職業素養、職業習慣為目的，建立了與《職業技能鑒定規范》相結合的試題庫，在教學中，采用多元化考核方式，突出技能訓練和融入職業資格考核，通過校企合作與互動，讓學生走出教室，讓企業專家走進課堂，強化了學生的專業技能，提高了教育教學質量和人才培養質量，考核評價改革的理念及課程考核項目設置等對職業教育課程均有良好的借鑒作用。
參考文獻:
[1]郝淑新.試述高等學校學生學業考核[J].讀寫算:教育教學研究，2011(13):24-26.
[2]郭恩棉.水產動物組織胚胎學》學業考核評價改革與實踐[J].科技視界，2011(10):111-113.
[3]廖迎春.對高職院校學業考核評價方式改革的思考[J].湖南工業職業技術學院學報，2011(6):94-95.
[4]戚江濤，蒙賀偉.機電一體化技術課程教學改革方法淺析[J].農業網絡信息，2016(1):127-129.
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