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淺談關(guān)于任務(wù)驅(qū)動式教學方式在計算機教學中的應(yīng)用
摘要 傳統(tǒng)的教學模式在計算機教學中匱乏無力，任務(wù)驅(qū)動式教學方式在計算機教學的應(yīng)用已充分顯示出其優(yōu)越。文章對任務(wù)驅(qū)動式教學法進行了描述，分析了任務(wù)驅(qū)動式教學法的優(yōu)勢、并對任務(wù)驅(qū)動式教學方式在計算機教學中的應(yīng)用進行了教學設(shè)計。
關(guān)鍵字 任務(wù)驅(qū)動式教學 任務(wù)設(shè)計 實施步驟
一、引言
計算機學科是一門新興的學科，然而很多計算機任課教師受傳統(tǒng)教學方法和教學模式的影響根深蒂固，仍采用傳統(tǒng)的講解式和灌輸式的教學方式，只重視知識共性的灌輸，忽略了作為“主體地位”學生能力個性的培養(yǎng)。知識在老師與學生之間單向傳輸，使得學生失去了教學過程中的主體地位。
任務(wù)驅(qū)動式教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的探究式教學法。最早是美國教育部1993 年提出，進入21 世紀任務(wù)驅(qū)動式教學法被教育界普遍的認同。
任務(wù)驅(qū)動式教學模式是一種非常適合進行計算機課程教學的教學模式。任務(wù)驅(qū)動式教學要求學生在學習活動中必須參與具體給定的任務(wù)，讓學生在真實的教學情境中帶著虛擬的任務(wù)進行學習，來維持和激發(fā)學生的學習興趣和成就感。
二、任務(wù)驅(qū)動式教學描述
在任務(wù)驅(qū)動式教學中：教師的教學與學生的學習都是圍繞一個目標，基于幾項任務(wù)來完成的，適合于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立分析問題、解決問題的能力。
教師是課堂任務(wù)的設(shè)計師，是學生學習的咨詢者、指導(dǎo)者、輔助者;學生才是教與學活動中真正的主體。
具體的說就是，教師要充分利用教材上或師生共同收集一些富有趣味性的信息、內(nèi)容，由教師對新知識建構(gòu)和原有經(jīng)驗的改造和重組而巧妙設(shè)置任務(wù)，把知識、理論性內(nèi)容溶于實際任務(wù)中去，讓學生在實際操作中去學習新知識，感受新方法，形成新技能，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學生如何去完成任務(wù)，并適時向?qū)W生介紹需要了解與掌握的概念、思想和方法。學生在完成任務(wù)的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時在這過程中掌握知識，提高了操作技能，開拓創(chuàng)新，于是他們也就真正成為課堂的主體。
三、任務(wù)驅(qū)動式教學法在計算機教學中的優(yōu)勢
(一)以“給定任務(wù)”為牽引，激發(fā)學生的學習興趣計算機專業(yè)課程教學實踐性強，強調(diào)動手、設(shè)計能力。采用傳統(tǒng)的講授法，大量的時間用于基本概念的講授和理論的理解。運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法開展教學，通過制定可行的任務(wù)案例，學生不再是被動接受，而是將所學新知識和技能蘊涵在“任務(wù)”中，通過對“任務(wù)”的分析、討論，在教師的指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過對新知識的學習和親自上機設(shè)計、調(diào)試、運行，最后成功完成“任務(wù)”，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。
(二)以“自主學習”為主線，促進團隊協(xié)作能力任務(wù)驅(qū)動式教學過程中，學生始終是圍繞著教師給出的“任務(wù)”進行自主探索學習，當學生遇到困難時，可以向老師、同學、書本、網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，運用所學知識，通過實踐進行設(shè)計、調(diào)試和運行等操作，體驗成功與失敗，從而實現(xiàn)對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法，最后歸納總結(jié)得出系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)以及學習方法，從而培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的能力。
任務(wù)驅(qū)動式教學一般采用“小組討論”、“合作學習”、“意見交流”、“互幫互助”等形式，在任務(wù)的完成過程中潛移默化的培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，促進學生之間溝通，讓學生學會表達見解，學會聆聽他人意見，培養(yǎng)他們的集體主義榮譽感，增強他們的團隊合作意識和溝通協(xié)調(diào)能力。
(三)以“開放任務(wù)”為目標，培養(yǎng)計算機開發(fā)能力計算機專業(yè)的學生經(jīng)過一段時間的學習后，已具備一定的系統(tǒng)開發(fā)能力，教師通過給出一些實用性較強的開放性“任務(wù)”，明確目標和要求，給學生一定獨立思考、探索和自我開拓、自由發(fā)揮的空間和時間，讓學生設(shè)計開發(fā)出有創(chuàng)新實用的系統(tǒng)，從而培養(yǎng)學生的動手能力和開發(fā)應(yīng)用程序的能力。
四、任務(wù)驅(qū)動式教學在計算機教學中的應(yīng)用設(shè)計
(一)任務(wù)設(shè)計任務(wù)的設(shè)計是由教師和學生通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、期刊等媒體收集資料，由師生共同討論或由學生根據(jù)自身需求自主提出，任務(wù)應(yīng)符合每個人的興趣和個性需要，學生完全根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學習。
教師在設(shè)計任務(wù)的過程中，一定要注意任務(wù)的真實性、合理性。在設(shè)計任務(wù)的時候，要考慮到任務(wù)的大小、完成時間以及難易程度等因素。設(shè)計出最好不要超過兩個以上的重點，規(guī)模宜小，大多數(shù)學生都能完成的任務(wù)。
(二)任務(wù)在計算機教學應(yīng)用的實施步驟1.創(chuàng)造環(huán)境在上課的第一階段進行教學情景的設(shè)計，創(chuàng)造激發(fā)學生探究新知識的教學環(huán)境，在創(chuàng)造出的環(huán)境中去展示任務(wù)，讓學生在利用已學知識去解決實際問題的過程中又發(fā)現(xiàn)新問題，這一過程是決定著學生是否能以積極的心態(tài)去完成任務(wù)。
2.展示任務(wù)、分析任務(wù)
這一過程比較靈活，可由教師對教學任務(wù)給予講評。比如，教師演示自己的作品給學生以示范，告訴學生對這一任務(wù)在知識點、表現(xiàn)手法、創(chuàng)新性等方面的要求。
也可由學生獨立討論，尋找解決問題的方法。從而給出解決問題的設(shè)想和方案，這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的參與意識。
3.討論任務(wù)、展示成果
當教師把任務(wù)呈現(xiàn)給在學生后，如何順利、正確地完成就成了關(guān)鍵的問題。教師需要做的是不要急于講解，也不能急于讓學生自己去做，而是要引導(dǎo)學生進行探索和討論，引導(dǎo)學生逐步理清思路，學生通過相互的討論，找到解決問題的思路并動手操作。最后把任務(wù)完成的成果進行展示。
4.點評成果
點評學生展示的成果。教師應(yīng)肯定學生的成績，對一些創(chuàng)意新穎、主題突出、有獨創(chuàng)性的地方給予表揚，讓學生參與討論，肯定成績，找出還需改進的地方。鼓勵學生互相學習、取長補短，修改自己的成果，完成自己的任務(wù)。
把好的創(chuàng)意、好的方法添加到任務(wù)案例中去，為下一次任務(wù)實施增加趣味，增強任務(wù)的活力，使得任務(wù)能夠良性循環(huán)。
參考文獻
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