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高校會計學專業(yè)課程改革研究論文
摘要：隨著我國迅猛發(fā)展的國民經(jīng)濟，各類企業(yè)也不斷壯大和發(fā)展，并由此增加了對高質(zhì)量人才的需求。作為促進企業(yè)成長的重要學科，現(xiàn)階段會計學熱度逐年上漲。我國有諸多高校開設(shè)了會計專業(yè)，隨著畢業(yè)生的逐年增加，也加劇了會計學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。而會計學專業(yè)課程的教學質(zhì)量，對學生未來的就業(yè)和發(fā)展，產(chǎn)生了極大的影響。所以，目前高校發(fā)展會計學專業(yè)的一項重要課題，就是對會計學課程進行改革。本文首先分析了高校會計學專業(yè)課程教學中存在的問題，并針對問題，提出了合理化的改進措施。以期構(gòu)建完善的會計學專業(yè)課程體系，推進高校教學改革的進一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：會計學專業(yè)；高校；課程改革
作為一門專業(yè)學科，會計學專業(yè)具有較強的實際操作、較大的理論難度，高度契合了經(jīng)濟發(fā)展，在高校學科建設(shè)中，發(fā)揮著重要的作用。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的會計學專業(yè)課程已經(jīng)脫離了社會實踐，不能有效培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。為此，高校必須加大改革力度，真正與時俱進，更好的完善會計學專業(yè)課程體系，使課程教學充滿活力，促進學生掌握更多的會計學知識，能與將來的工作崗位更好的適應(yīng)。
一、當前高校會計學專業(yè)課程現(xiàn)狀和存在的問題
（一）專業(yè)設(shè)置豐富，但界限不清
中國高校會計學專業(yè)經(jīng)過幾十年的發(fā)展歷程，已經(jīng)得到了長足的發(fā)展，并取得了顯著的成績，在會計學專業(yè)的設(shè)置上不斷完善。但大多數(shù)高校還存在著諸多問題，如不具備清晰的專業(yè)和學科界限，具有模糊的教學目標。一些學校在編制學生培養(yǎng)計劃上，對于培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，有著過于寬泛的描述。對學生所學專業(yè)和未來工作的現(xiàn)實聯(lián)系，缺乏詳細的描述。在專業(yè)課程的設(shè)置上，具有嚴重的雷同問題，使學生在學習過程中，對所學專業(yè)的社會需求和專業(yè)特點不能精準定位。例如，財務(wù)管理專業(yè)和會計學專業(yè)，都具有基本相同的課程設(shè)置，在培養(yǎng)目標上也沒有太大的差別，使學生對兩個專業(yè)具有較為混亂的認識，學藝不精。為此，高校應(yīng)進一步完善會計學各個專業(yè)上的課程安排，明確教育目標，突出專業(yè)特色。
（二）具有完善的課程體系，但實踐操作性匱乏
我國高校自從改革開放之后，將西方會計學理論積極引進。立足于學校的實際情況和中國國情，使會計課程體系相對完善。現(xiàn)階段，我國會計學科已經(jīng)構(gòu)建了相對完善的學科架構(gòu)，主體包括成本會計、財務(wù)管理學和財務(wù)會計學。但在實際教學過程中，在課程設(shè)置上，還存在著嚴重的輕實踐重理論的現(xiàn)象。在授課模式上，主要是還是采用滿堂灌和一言堂，這種教師授課、學生聽講的模式，對學生學習的積極性和教師教學質(zhì)量，產(chǎn)生了嚴重的影響。教師往往很難摸清學生知識掌握程度，只能從期末考試成績上，考評學生的學習情況。但即便從考試中暴露出一些問題，也已經(jīng)結(jié)束了該課程的學習。無論是教師還是學生，都不會投入更多的精力和時間，去傳授和學習該門課程知識。在實踐課程的安排上，往往是在一個學期期末，才安排一兩個課程實踐。師生一般都將期末考試作為關(guān)注的重點，使實踐課程流于形式。教師在教學中，因為不能緊密結(jié)合理論與實踐，只是將空泛的理論知識向?qū)W生傳授，使學生在走向工作崗位后，缺乏實務(wù)經(jīng)驗，對工作沒有太大的幫助。
（三）實踐課程設(shè)置與企業(yè)實際應(yīng)用脫節(jié)
隨著社會的發(fā)展和進步，企業(yè)會計實務(wù)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，正大幅縮減會計核算工作，并不斷優(yōu)化財務(wù)流程。使更多的基層會計人員不在忙于繁重的核算工作，而對決策層面的內(nèi)容，包括財務(wù)管理和管理會計更加關(guān)注。如今，財務(wù)共享服務(wù)通過重新整合傳統(tǒng)模式下的工作流程。優(yōu)化原來相對分散的財務(wù)工作，以更加有效交流和快速傳輸內(nèi)部信息，優(yōu)化企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和財務(wù)流程，促進企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)順暢的運轉(zhuǎn)。而目前高校開設(shè)的實踐課程中，還僅僅停留在會計電算化階段。同時，受制約于課時，僅僅是對電算化中簡單的總賬核算業(yè)務(wù)進行學習。而這種模式，僅僅是換了一種學習方法，再次學習理論知識，從單純的理論學習到電腦系統(tǒng)操作。這種實踐課程的設(shè)置，并沒有使學生的動手能力得到根本性的提高。
二、高校會計學專業(yè)課程改革措施
現(xiàn)有的會計學專業(yè)課程具有重大的價值，對學生畢業(yè)后更好的選擇工作崗位，產(chǎn)生了直接的影響。而現(xiàn)階段高校會計學專業(yè)課程中，還有很多問題存在，因此必須采取有效的措施，加快推進會計學專業(yè)課程改革的步伐。
（一）明確人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建完善的課程體系
高校會計學專業(yè)課程改革的首要重點，就是構(gòu)建明確的人才培養(yǎng)目標與合理的課程安排。如果培養(yǎng)目標不明確，會使學生不能精準定位自身所學專業(yè)；而課程安排的不合理，會使學生學到的專業(yè)知識不實用，對學生未來的工作不能提供有效幫助。所以，在課程安排和人才培養(yǎng)目標上，應(yīng)更加合理科學。首先，對人才培養(yǎng)目標上定位不清，籠統(tǒng)描述問題的進行改革，與學生的就業(yè)形勢、學校實際情況、師資力量和學科特色相結(jié)合，精準定位人才培養(yǎng)目標。主要分為以下三個方面的定位：一是人才定位，對實用性專業(yè)人才進行培養(yǎng)；二是職業(yè)定位，主要是開展一線實務(wù)工作；三是知識水平與能力定位，滿足信息技術(shù)和會計技術(shù)發(fā)展需求，掌握基本的電算一體化理論知識和會計基礎(chǔ)知識，具備一定的學習能力，對會計實務(wù)操作能熟練掌握。應(yīng)結(jié)合學科研究重點和學校實際發(fā)展情況，對不同會計專業(yè)的側(cè)重點進行明確。在課程安排上，應(yīng)具有較強的實用性，富有特色。在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，將通識課程比例增加，使學生能對相關(guān)的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)的學習。通過明確人才培養(yǎng)目標，以提升會計專業(yè)學生的知識和技能，促進學生更好的發(fā)展。
（二）創(chuàng)新教學模式和手段，發(fā)揮學生學習的主觀能動性
當前高校課程改革中首先要解決的問題，就是將傳統(tǒng)的一言堂的教學模式摒棄，采用互動式教學。這就需要教師對自身重新定位，及時轉(zhuǎn)變角色，把課堂交給學生。從傳授知識的領(lǐng)導者，向輔助教學的幫助者轉(zhuǎn)變，突出學生在課堂上的主體地位，賦予給學生更多表達觀點的權(quán)利。并擁有充足的時間開展自主學習，將學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。教師在教學中，可采用多種教學手段結(jié)合的授課模式。如開展專題講座，制作視頻課件，利用多媒體向?qū)W生播放講解案例等。通過高科技手段的運用，使學生對報表、賬本、會計工作真實感受。通過對實際會計工作的模擬，讓學生觀摩并提出意見。采用案例分析的方式，提高學生分析問題和解決問題的能力，能利用會計信息得出重要數(shù)據(jù)，為企業(yè)領(lǐng)導者提供重要的參考資料，幫助企業(yè)經(jīng)營和決策。
（三）開展校企合作，強化學生實踐能力
會計專業(yè)具有極強的實踐性。為此，教學的重點，就是提高學生的實踐能力。而會計專業(yè)改革的重心，就是培養(yǎng)復(fù)合型會計人才，既擁有較強的實務(wù)能力，同時具備豐富的理論知識。首先，可加強校企合作，打造校外實習基地。為學生創(chuàng)造更多的平臺，通過在實際的工作單位中開展財務(wù)會計工作，不斷積累工作經(jīng)驗。回學校后撰寫實習報告，對在企業(yè)工作的經(jīng)驗和教訓進行分析，結(jié)合理論與實務(wù)，提升自身的綜合能力；其次，開展模擬實習。學校組織學生開展一系列集體活動，模擬會計工作，利用現(xiàn)實的賬本、憑證、報表等，對某種工作環(huán)境進行確定。在模擬環(huán)境中，讓學生開展實際會計操作。通過自我反思、同學建議和教師指導等，更深入了解和認識會計工作，對自身知識的不足進行彌補；同時，改善實踐教學環(huán)境，將一些新的實驗設(shè)施和實驗理念不斷引入，讓學生不出校門，就能對企業(yè)運營場景真實體會。因為會計專業(yè)的特殊性，在短時間內(nèi)，學生對于會計工作的全部業(yè)務(wù)，很難全部接觸。為此，教師應(yīng)協(xié)調(diào)課程安排的時間，在大四上學期的社會實習，應(yīng)利用整個學期的時間。同時，加大實踐基地建設(shè)，對學生實踐項目，在協(xié)議中進行明確，以免出現(xiàn)做雜活的現(xiàn)象。
三、結(jié)論
高校會計專業(yè)在改革的過程中，應(yīng)立足于自身的實際情況，不斷汲取學院其他學科優(yōu)勢。突出會計專業(yè)特色，構(gòu)建完善的專業(yè)體系。突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，對會計學專業(yè)課程改革，發(fā)揮積極的推動作用。
【參考文獻】
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