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冶金工業(yè)分析本科實驗教學(xué)改革策略
分析了我國金屬資源及有色冶金廢渣現(xiàn)狀,提出有色冶金廢渣中有價金屬的綜合回收是我國有色冶金、金屬資源可持續(xù)發(fā)展的必然選擇,同時提出多層次、多元化綜合利用有色冶金廢渣的概念,下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]通過對冶金工業(yè)分析實驗課程的摸索，探究合理設(shè)置實驗類型，并將實驗室對該專業(yè)學(xué)生實行開放形式，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)其實踐動手能力和科技創(chuàng)新能力，達(dá)到提高冶金工業(yè)分析實驗教學(xué)質(zhì)量的目的，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的實用型人才。
[關(guān)鍵詞]冶金工業(yè)分析;教學(xué)質(zhì)量;實用型
前言：
21世紀(jì)已全面進(jìn)入信息時代，知識經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪，高等教育面臨諸多挑戰(zhàn)，我國教育人才培養(yǎng)正在發(fā)生從以學(xué)科為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的歷史性轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育貫穿到教育各環(huán)節(jié)中。人才培養(yǎng)是高校的主體功能，完善的教學(xué)體系是高校實現(xiàn)“培養(yǎng)人才”和“文化傳承與創(chuàng)新”兩大基本職能的重要保障，而實驗教學(xué)作為教學(xué)體系中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和科技創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。“科學(xué)實驗室是科學(xué)理論的源泉，是自然科學(xué)的根本，是工程技術(shù)的基礎(chǔ)。”桂林理工大學(xué)冶金工程專業(yè)的辦學(xué)定位是依托行業(yè)，服務(wù)廣西，穩(wěn)定規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，錯位發(fā)展、特色辦學(xué)。因此，專業(yè)的實踐性比較強(qiáng)，開設(shè)實驗課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范的實驗操作技能;培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和實事求是的工作態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和實驗現(xiàn)象，分析物質(zhì)成分，探索和洞察事物本質(zhì)的能力;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神。實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神方面具有課堂教學(xué)不可替代的作用，實驗教學(xué)的改革已迫在眉捷，現(xiàn)就冶金工業(yè)分析實驗教學(xué)如何進(jìn)行改革提出來與同行共同探討[2]。
一、冶金工業(yè)分析的實驗教學(xué)現(xiàn)狀
冶金工業(yè)分析[3]是冶金工程方向本科生的一門核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)理論知識掌握、分析和解決問題以及創(chuàng)新能力方面有著極其重要的地位。開展素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅要求大學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)知識，更需要具備一定的實踐動手能力。結(jié)合近幾年的實踐教學(xué)體會，作者認(rèn)為冶金工業(yè)分析實驗課程還存在以下幾方面的問題需要改進(jìn)：
1.1教師力量不足，專業(yè)能力不強(qiáng)
《冶金工業(yè)分析》實驗課程中，涉及較多的是玻璃器皿，對分析的基本操作尤為嚴(yán)格，非常注重學(xué)生的實踐動手能力，因此實驗教學(xué)教師人數(shù)多，會更有利于對學(xué)生的指導(dǎo)。實驗教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)水平，不僅體現(xiàn)在實驗教學(xué)中親力親為，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題，更好地指導(dǎo)學(xué)生，還應(yīng)對專業(yè)知識進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。冶金工業(yè)分析這門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程，需要教師不斷地摸索實驗過程，做到能及時地向?qū)W生解釋出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，解決實驗過程中的各種突發(fā)狀況。
1.2教學(xué)手段落后
實驗課程是一門動手能力很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的實踐動手能力，而現(xiàn)在很多高校存在課程內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)手段落后等問題。課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果，很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。實驗教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，往往以驗證型實驗為主，綜合型和設(shè)計型實驗少，無法充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生實驗的熱情和興趣，教學(xué)效果不理想。
1.3理論與實際聯(lián)系不夠緊密
在冶金工業(yè)分析理論課程的基礎(chǔ)上，通過開設(shè)冶金工業(yè)分析實驗課程來鞏固理論知識，是對理論教學(xué)內(nèi)容的有力支持和補(bǔ)充。目前，部分學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)不夠扎實，導(dǎo)致不能很好地理解實驗的原理，解釋不清實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，從而無法達(dá)到開設(shè)實驗課程的目的，影響實驗教學(xué)的質(zhì)量;又或者學(xué)生對理論知識的掌握較好，但是無法很好地體現(xiàn)在實驗教學(xué)過程中，使得理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生的動手能力得不到有效地提高。
二、冶金工業(yè)分析的實驗教學(xué)改革
2.1改善實驗教學(xué)硬件條件，提高實驗教學(xué)質(zhì)量
冶金專業(yè)是我校近年來新建起來的專業(yè)，處于起步階段，很多儀器設(shè)備都不夠齊全，影響到該專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力的鍛煉和提高。冶金工業(yè)分析實驗中應(yīng)用最多的是瓶瓶罐罐(燒杯、量筒、容量瓶、比色管等)，但也需要有現(xiàn)代化的儀器設(shè)備來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，保持實驗儀器設(shè)備的先進(jìn)性和實用性。近兩年學(xué)校加大對冶金專業(yè)的支持力度，新增500余萬元的儀器設(shè)備如Optima8000電感耦合等離子體發(fā)射光譜儀(ICP-OES)、CHI690電化學(xué)工作站、UV-1801紫外-可見分光光度計、PXS-270離子計等設(shè)備，為保障理論與實驗教學(xué)質(zhì)量提供了良好的硬件條件。
2.2實現(xiàn)實驗教學(xué)形式的多樣化，豐富實驗教學(xué)
實驗教學(xué)還處在教學(xué)內(nèi)容過于陳舊階段，實驗教學(xué)形式的更新緩慢。學(xué)生接觸的大部分實驗都是以驗證型實驗為主，而綜合型、應(yīng)用型、設(shè)計型實驗很少。因此，在冶金工業(yè)分析的實驗教學(xué)過程中，應(yīng)該加大實驗教學(xué)內(nèi)容的改革，制定出有利于激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高學(xué)生實踐動手能力的實驗。而在實驗課程教學(xué)的考核中，也應(yīng)該根據(jù)實驗類型的不同而采取不同的考核方式，完善整個實驗教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高實驗教學(xué)的效果。
2.3課余時間對外開放，鞏固理論知識
新增的儀器設(shè)備到位后，已基本滿足該專業(yè)大部分實驗課程的開設(shè)需要。實驗室對實驗設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)配，大幅度地提高儀器設(shè)備的使用率，也為開放式的實驗教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)[4]。設(shè)備在完成基本的實驗教學(xué)之余，實行課余時間對外開放的制度，可以為學(xué)生提供提高實踐動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的探索實踐平臺。課堂之余進(jìn)入實驗室，不僅可以有效鞏固課堂理論知識，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的興趣，營造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、結(jié)語
冶金工業(yè)分析實驗課是金屬與冶金專業(yè)一門重要的實驗課程。因此，實驗教學(xué)需要與時俱進(jìn)，在教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力，提高實驗教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]王建萍.高�？蒲邢到y(tǒng)自組織理論初探[J].研究與發(fā)展管理，1998，10(3)：1-31.
[2]潘雄飛，賴天華.高校實驗室建設(shè)與管理模式的探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2006，4(3)：90-92.
[3]李占潮，張軍軍.工業(yè)分析課程教學(xué)改革探索[J].廣東化工，2014，421(9)：254-255.
[4]潘清林，黃繼武，徐國富，等.材料科學(xué)與工程實驗教學(xué)中心的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，28(1)：11-14，38.
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