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高職教改中美術教學的四個轉型相關分析論文
一、教學內容應用化
以課本內容進行教學，是以往美術教學的主要特征。高職教師在教學時，往往參照全省或者全國教材進行備課、上課，學生根據教學設計與教學要求完成作業。這樣不僅影響了學生的學習積極性，還導致學生追求的美與生活實際、社會脫節。在科技迅速發展的當下，社會要求勞動者具備較高的素質。因此，高職院校美術教學應該符合社會的需求。高職教師應該改變以往的教學理念，逐漸向培養學生的綜合能力與實踐能力的方向轉變。所以，教師在設計教學內容時，要充分考慮行業發展與專業人才培養的需求，還要考慮學生的特點，深化以人為本的教育理念，促進高職學生專業素養的提升。
如，在教學《標志設計》時，教師預先布置學習任務，讓學生根據任務搜集日常生活中的各種標志。在此過程中，學生要不斷探究，并整理搜集到的標志，然后總結標志設計的要點。在教學過程中，教師主要起到引導和組織的作用。之后，實施模擬實踐教學。教師選取某一知名企業，讓學生了解企業文化、標志設計的形式和內涵，根據自身的理解，重新設計標志。讓學生積極參與教學活動，以小組的方式進行討論，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，培養他們的創新能力。
二、教學目標能力化
以往的美術教學以課本知識和基本技能為主，忽視了對學生能力的培養。新課改強調高職院校課程要以能力目標為主，所以教師在設計單元課程教學時，要細化課程能力目標，然后設置素質目標、情感目標和知識目標等。教師要依據能力目標，設計課程的能力訓練任務、項目。教師還要創新教學設計方式與思路，從學生的實際專業水平出發，注重培養學生的實踐能力，使學生能夠通過實踐學習專業知識，培養自主學習能力。
如，在教學《茶葉包裝方案設計》時，教師應該先確定本次教學的能力目標，以此為依據，讓學生制訂茶葉包裝的設計方案，了解茶葉包裝設計方案的制作流程，初步了解并逐漸適應廣告業務流程。最后，教師根據制訂的能力目標，開展項目教學。師生依據廣告基本業務流程，模擬廣告公司的設計業務流程。在模擬教學中，學生是業務員，教師是客戶。教師通過情景教學使學生掌握與客戶溝通的方法，了解客戶的需求，以便確定創作思路。確定創作思路后，學生采用小組的方式設計方案，最后，教師讓小組進行展示。
通過制訂能力目標，教師能夠明確教學重點，學生也能深刻理解專業知識，掌握在各個環節中需要具備的能力。
三、教學方式項目化
在以往美術教學中，教師按照教材內容講解，講解流程與演示操作如出一轍，學生按部就班地學習，教學過程過于形式化，無法調動學生的積極性，難以體現學生主體性，長此以往，學生在思維上產生惰性，在操作上產生依賴。高職院校要培養技術技能型、技術應用型和操作型等綜合型技能人才，所以，高職院校要改變固有的教學方式，把學生作為課堂主體，加強師生的交流互動。教師的教學任務就是培養學生的能力，使學生在完成任務的過程中探索知識、鍛煉能力、總結經驗。
四、評價方式多元化
教學評價是教學中最重要的一個環節，它能夠反映學生對該課程的學習情況。以往的教學效果的評價以學生為主體，觀測學生是否學得好，在課堂教學過程中是否積極主動參與教學，課后是否提高了自身的能力。教師通過期末成績評價學生的學習效果，該評價方式具有局限性，在一定程度上影響了學生的學習積極性。因此，教師要改進教學評價標準，從而激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。教師可以采用多元化的評價方式，如，采用小組互評、學生自評與教師評價等方式，讓學生發現自身的不足。教師不能單純用分數進行評價，還要把學生的課堂表現作為評價的標準之一。
五、結語
高職美術教學轉型應以學生為主體，細化教學內容、教學目標、教學方式和評價方式，將培養學生的綜合能力貫穿這四個環節，提升學生的綜合能力，從而為我國培養大批綜合型美術人才。
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