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畢業(yè)論文：讓數學知識生活化
【摘要】
教學中,要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的,又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發(fā)展的過程,獲取積極的情感體驗,感受數學的力量,同時掌握必要的基礎知識和基本技能。
【關鍵詞】
激發(fā)興趣易懂易學學以致用
《數學課程標準》指出:“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”在傳統(tǒng)的小學數學教學中,教師非常重視數學知識的教學,而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識,卻不會解決與之有關的實際問題,造成了知識學習和知識應用的脫節(jié),感受不到數學的趣味和作用。因此,我在新理念指導下的數學課堂進行了“讓數學知識生活化”的教學實踐。
1.生活導入,激發(fā)興趣
“良好的開端是成功的一半”。教師要善于發(fā)現生活中的數學問題,在教學中,教師應結合學生身邊的事物引出數學知識,讓學生感到自然、親切、易懂。
我在教學《小數的性質》一課時,正臨“六、一”兒童節(jié),我問學生:“同學們,你們知道過些天是什么節(jié)日嗎?”學生興高采烈的說是“六、一”兒童節(jié)。我問:“六、一”兒童節(jié)時你有什么打算嗎?學生紛紛提議,有的說去公園,有的說要去肯德基吃一頓,等等。這時,有個學生說要和老師、同學們開個聯歡會。我順勢說:“開聯歡會就得布置會場,看來我們得買一些裝飾物。那么,在購買裝飾物時,你會考慮哪些問題呢?”學生說:“物美價廉!”接著,我出示了準備好的市場調查,讓學生看屏幕:(課件略)
我問:“你認為我們應該到哪一家去買彩帶呢?為什么?學生聽后各抒已見。
這樣的導入減少了學生對新知識的陌生感,喚起了他們探索的欲望,感受到數學就在身邊,生活中處處有數學。
2.生活例題,易懂易學
荷蘭數學教育家漢斯?弗賴登塔爾認為:“數學來源于現實,存在于現實,并且應用于現實,教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此,在教學過程中,教師應該充分利用學生的認知規(guī)律、已有的生活經驗和學生的實際,轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念,葉圣陶先生曾說過:“教材無非是個例子”,教材必須從屬于、服務于學生學習的需要,在應用教材時,要靈活處理教材,根據實際需要對原教材進行優(yōu)化組合。
例如,在教學“5的乘法口訣。
3.生活練習,學以致用
《數學課程標準》中指出:“教師應該充分利用學生已有的生活經驗,引導學生把所學的數學知識應用到現實中去,以體會數學在現實生活中的應用價值。”現代心理學研究也表明,學生對學習內容的認知和學習,與其所發(fā)生的情境有著密切的聯系。
3.1用數學眼光認識周圍事物。數學源于實踐,又應用于實踐。在教學中,要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸實際,加深對數學問題的理解,進而明白生活中充滿了數學,數學就在我身邊。
3.2用數學知識解決實際問題。如教《長方形的面積》后,我讓學生回家?guī)椭改赣嬎阊b修房間所需要地板及錢數。于是學生必須對房間面積進行測量計算,再到市場了解地板的尺寸規(guī)格及單價,然后再進行計算。通過這種把數學知識與生活實際相聯系的活動,學生興趣倍增,既能有效地鞏固所學知識,又培養(yǎng)了學生的動手能力和實踐能力,讓數學又回到了現實生活中。
“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中,教師自然而然地注入生活內容;在參與關心學生生活過程中,教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計,不僅貼近學生的生活水平,符合學生的需要心理,而且也給學生留有一些遐想和期盼,使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密,讓數學教學真正成為學習的主人。
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