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芻議數(shù)學(xué)課堂的有效討論論文
素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，我們教師轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生機(jī)械的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，增加了課堂的活躍度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。新課標(biāo)也倡導(dǎo)“合作”、“交流”、“探究”，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和突出發(fā)展能力，課堂討論在這方面起著非常重要的作用。如何有效落實(shí)高中數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)的自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式？結(jié)合自己教學(xué)中所觀察到的現(xiàn)象和案例，我對(duì)誤區(qū)進(jìn)行了深入的思考，并就數(shù)學(xué)課堂討論實(shí)施過(guò)程提出了進(jìn)一步的建議。
一、有目的地討論，把握討論契機(jī)
課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種有效手段，它使師生、生生之間都能夠形成信息情感的交流，可以集思廣益，加深對(duì)知識(shí)的理解。組織學(xué)生有目的地討論、開展合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求知識(shí)的好形式，它是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生、生生交往共同發(fā)展的多向的互動(dòng)過(guò)程。而有些教師由于理解偏差或操作不當(dāng)?shù)仍颍拐n堂討論在教學(xué)實(shí)踐中走入了誤區(qū)。例如采取“分組式”討論教學(xué)，一般先給出問題，最恰當(dāng)?shù)挠懻撈鯔C(jī)是當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，開始嘀嘀咕咕地小聲交流時(shí)。此時(shí)學(xué)生通過(guò)思考，對(duì)問題本身已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。從行為學(xué)上講，小聲交流就是擁有結(jié)果但不明了的表現(xiàn)，學(xué)生開始主動(dòng)交流見解，內(nèi)心對(duì)完善自己的認(rèn)識(shí)有比較強(qiáng)烈的需要。在一題多解、一題多變時(shí)采用課堂討論，效果則較好；在新課講授完后，讓學(xué)生討論一節(jié)課的收獲，以這種組織方式作為課堂小結(jié)，效果也較好。
二、關(guān)注素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)合作能力
數(shù)學(xué)課堂除了注重學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注育人、發(fā)展的目標(biāo)。課堂討論是一種合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取措施，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機(jī)會(huì)，互相幫助，達(dá)到對(duì)不同思維和方法的解釋與分享，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識(shí)共享，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力，如討論前分好小組、學(xué)困生做討論記錄、讓學(xué)生參與討論的評(píng)價(jià)之中等。
三、考慮客觀因素，謹(jǐn)慎采用討論
實(shí)踐表明，在學(xué)生群體中困難生較多的班級(jí)，課堂討論效果較差。一是課堂難以控制，學(xué)生中“天南海北”聊天、思維游離于課堂之外的情況較多，開展難度大；二是學(xué)生本身知識(shí)水平限制，討論深度低；三是學(xué)生心理“自卑”因素多，參與積極性低。在這種情況下，教師開展課堂討論，應(yīng)先解決大部分學(xué)生的心理問題，再有效地開展討論。在人數(shù)非常多的班級(jí)，教師在開展討論之前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，如課前提前讓學(xué)生進(jìn)行分組、分工、分階段準(zhǔn)備，防止課堂上花較多時(shí)間組織學(xué)生討論。
教師還要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。比如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，把條件中的數(shù)值變換一下，請(qǐng)學(xué)生仿照例題板演，然后再進(jìn)行變式訓(xùn)練或者下一個(gè)題目。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，切記不可以打入“冷宮”，要對(duì)他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)；同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
四、學(xué)生參與評(píng)價(jià)，提升討論深度
一般課堂討論都是教師提問學(xué)生討論，課堂討論的都是教師事先安排好的問題。而學(xué)習(xí)中有很多不可預(yù)見性，學(xué)生也會(huì)直接遇到困難，教師可以讓學(xué)生先提問，全班討論、分析完后，再將討論引到更深入的方向。這有利于解決一些教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)情況估計(jì)不到的盲點(diǎn)問題，提高學(xué)生參與的積極性。讓學(xué)生參與課堂討論評(píng)價(jià)，增加了師生之間的信任，體現(xiàn)了新課程的民主、平等精神，讓師生的交流上一個(gè)新的層次。一般是以學(xué)生所熟知的常識(shí)或者所掌握的知識(shí)作為起點(diǎn)，通過(guò)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)類比進(jìn)行討論交流。例如：“等差數(shù)列”與“等比數(shù)列”可以進(jìn)行類比教學(xué)，既復(fù)習(xí)了舊知又獲得了新知。新課程指出，“高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)”，明確了講授法的地位。除了教授分析，采用課堂討論學(xué)習(xí)法也是一種有效的教學(xué)方法，突出“主體參與、師生互動(dòng)”，是教學(xué)體系和教學(xué)方法的有機(jī)組成部分。但要注意它不是一種萬(wàn)能方法，使用任何教學(xué)方法都要符合實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值向更高層次發(fā)展為目標(biāo)，不能為了“討論”而“討論”，應(yīng)該把握住數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，提高課堂教學(xué)的思想性，充分發(fā)揮課堂討論的作用，這需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備、積極研究。
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