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工程教育認證背景下的通信工程雙語教學論文
摘要：本文針對我校通信工程專業工程教育專業認證過程中存在的問題，以專業基礎課《信息論與編碼》為依托，進行了雙語教學改革與實踐，旨在提高學生用英語學習的意識以及英文文獻閱讀、英語表達和溝通的能力，促進教學目標達成和畢業要求達成。
關鍵詞：工程教育專業認證;雙語教學;信息論與編碼;英語學習意識
我校通信工程專業于2017年通過了專業認證。在持續改進階段，針對用人單位反饋意見中對本專業畢業生外語水平滿意度低的問題，以《信息論與編碼》為對象開展了雙語教學改革與實踐，主要涉及以下幾個方面。
1教材的選擇及講義的編寫
教材是課程內容的載體，直接影響雙語教學實施效果的好壞。《信息論與編碼》相關的國外經典英文原版教材出現較早，如2003年ThomasM.Cover,JoyA.等人編著的《ElementsofInformationTheory》。但該教材內容多、涉及的知識面廣，在學時有限的情況下，選作主要的參考書目，配合選用了國內的英文版教材和中文教材。另外，代課教師自編了英文講義，制作了英文課件，形成了自有的教輔材料，方便學生進行課上、課下學習。可見，搜集和整合國內外優秀教學資源，不斷完善教學材料，最終確定適宜的教材和講義，是雙語教學實施中的關鍵環節。
2教學方法的改進
2.1增加英語講授的比例
授課教師經過國內外訪問交流，提高口語表達能力，學習了用英語講述公式、符號、理論等的表達方式，課堂上用英語組織教學的比例達到了50%左右。由于大部分學生在開課之初對雙語教學方式有畏難情緒，所以實施過程中采用循序漸進的方法，并積極進行互動，適時中文講解，激發和保護學生的聽課熱情，促進學生盡早適應英語教學。
2.2布置形式多樣的作業
“以學生為中心”是專業認證的基本理念之一。考慮到學生英語水平的差異，有針對性地布置多種作業任務，訓練學生用英語學習的能力。例如：選擇容易掌握的知識點讓學生預習，并用英語撰寫預習內容的總結，挑選完成得好的同學用英語進行講解匯報，教師給出點評和釋疑；選擇難易適中的附加英文閱讀材料，要求學生完成翻譯，寫出自己的理解；對課后習題要求學生盡量用英語完成等。根據學生的完成情況評定其作業成績，并計入平時成績和最后的總評成績。
2.3課下小組學習，課上交流匯報
為了鍛煉學生的交流、協作以及表達能力，適當布置自學知識點，讓學生自由分組學習，制作出英文課件，利用2個課時進行課上交流。讓英語程度好、學習能力強的學生走上講臺，匯報和講解所學內容。通過這種方式，提升了學生學習的參與感和成就感，學習效果也得到了實質上的提高。
3課程考核方式的完善
為激勵學生積極完成好雙語教學的各項學習任務，對課程總評成績的考核方式進行了完善。在平時成績評定時，考慮了英文資料的閱讀與翻譯、英文自學總結和英文報告的撰寫、英文完成習題的比例等因素。提前向學生說明，依據成績評定辦法，對不同的作業完成情況區別給出平時成績。對于期末考試，在開課之初就明確了試卷均為英文題目，雖然本著確保專業知識學習的思想，允許學生漢語作答，但以此可以督促學生在平時的學習過程中用英文完成作業及掌握課程內容的英文描述。
4教師雙語教學能力的不斷提升
雙語教學的開展對專業教師的全面教學能力是一種考驗，需要加強相關的師資力量。首先，雙語教學要求教師能夠準確地把握課程內容并進行清晰的講解。其次就是英語水平要高，尤其是具有較好的口語交流能力。這是雙語教學對教師的特殊要求。鑒于此，在雙語教學實施過程中，教師通過大量觀看英文教學視頻、閱讀英文文獻以及與外語教師和外教交流等方式來努力提高口語水平。
5結論
本次雙語教學成效明顯。學生用英語學習和交流的意識得到增強。課程后期，學生的對英語講述的回應增多，學生做英文報告能夠順利開展，有近20%學生可以做到用英語部分完成作業和作答試題，絕大部分學生可以順利完成英文試題的閱讀并作出相關解答，教學效果較好。教師也看到了學生的學習潛力是可以通過激勵得以充分挖掘的，有信心繼續探索雙語教學的模式和方法，以期達到更好的教學效果。
參考文獻：
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