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大學(xué)物理實(shí)驗課程改革論文
一、大學(xué)物理實(shí)驗課程存在的問題
1.教學(xué)模式單一，教材格式固定，不利于學(xué)生動手能力、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在我校，一次實(shí)驗用2學(xué)時，在這段時間內(nèi)無法完成熟悉實(shí)驗、獲得數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)并完成實(shí)驗報告一系列動作。因而我們采取學(xué)生課前預(yù)習(xí)熟悉實(shí)驗、課上操作獲得數(shù)據(jù)、課后處理數(shù)據(jù)完成實(shí)驗報告的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然保證了人身安全、儀器安全和實(shí)驗成功，但在很大程度上也限制了學(xué)生的思維，只讓學(xué)生明白了如此做，卻不明白為何如此做。在數(shù)據(jù)處理過程中，學(xué)生只需要抄寫教材中數(shù)據(jù)記錄與數(shù)據(jù)處理內(nèi)容，并填寫空格部分就大功告成，長期使用這種教材，只會讓學(xué)生機(jī)械地完成實(shí)驗，各位同學(xué)書寫的實(shí)驗報告格式統(tǒng)一，教師批改方便，但沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生的思維能力得不到開發(fā)，更別提學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.師資力量薄弱，考核方式簡單，難以做到絕對公平。
我們把一班學(xué)生按儀器套數(shù)分成若干小組，每個小組有兩到三名成員。因而一小部分有等靠心理的學(xué)生課堂上懶于動手實(shí)驗，抄襲同組成員的數(shù)據(jù)；也有個別小組由于各種原因課堂上沒有得到實(shí)驗數(shù)據(jù)或?qū)嶒灁?shù)據(jù)不太理想，而抄襲他組成員數(shù)據(jù)，造成一組數(shù)據(jù)多人使用。期末考試主要測試本學(xué)期用到的數(shù)據(jù)處理方法及做過的幾個實(shí)驗，學(xué)生在知道考試內(nèi)容的情況下，短期內(nèi)就能做好考試準(zhǔn)備并取得不錯的成績。實(shí)驗教師在授課班級較多時，難以關(guān)注到每一位學(xué)生的表現(xiàn)，對一貫踏實(shí)勤奮的學(xué)生和平時抄襲、期末投機(jī)取巧的學(xué)生都以實(shí)驗報告和期末考試成績作為本門課程的評定依據(jù)就有失公平。
二、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革的探討
1.更新教育觀念，調(diào)整課程內(nèi)容。
物理學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，任何物理理論都是進(jìn)行大量的實(shí)驗后，通過對實(shí)驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)得到的，并通過后繼的實(shí)驗對物理理論進(jìn)行檢驗，從而進(jìn)一步完善物理理論，使其更接近于真理。大學(xué)物理實(shí)驗課是大學(xué)生接受的第一門注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，是進(jìn)行后繼科學(xué)研究的基礎(chǔ)。因而，教師和學(xué)生從思想上和教與學(xué)的過程中都要認(rèn)識到實(shí)驗課的重要性，認(rèn)識到實(shí)驗課是一門獨(dú)立的課程，是與理論課相輔相成、共同發(fā)展的，而絕不是理論課的附屬品。應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性上。物理實(shí)驗課要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌，就要在保留經(jīng)典實(shí)驗的同時不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這就要求學(xué)校教學(xué)平臺不斷改進(jìn)完善、軟硬件設(shè)施不斷更新。
2.改革教學(xué)模式。
灌輸式教學(xué)讓該課程毫無興趣可言，也使其失去了原有的教育教學(xué)作用。因而，實(shí)驗教師需要在教學(xué)方法、所選教材等各方面進(jìn)行不斷革新，讓學(xué)生上課時有新鮮感，增加學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思考能力；在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)保證以學(xué)生為中心，根據(jù)每個實(shí)驗的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生變被動為主動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、實(shí)驗和數(shù)據(jù)處理的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題；根據(jù)課程需要合理配置教學(xué)資源，把實(shí)驗的主動權(quán)完全交給學(xué)生，滿足學(xué)生的求知和探索欲望；適當(dāng)調(diào)整所選教材，減少教材中實(shí)驗內(nèi)容、數(shù)據(jù)記錄與處理等方面主觀性較強(qiáng)的部分，讓學(xué)生自行補(bǔ)充這些內(nèi)容，以鍛煉其邏輯思維能力；增加實(shí)驗的歷史、人物傳記、實(shí)驗產(chǎn)生的背景及演化等趣味性較強(qiáng)的知識作為補(bǔ)充內(nèi)容，以期進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，讓學(xué)生了解科學(xué)理論產(chǎn)生的過程，明白實(shí)驗?zāi)康暮鸵饬x。
3.開設(shè)綜合性、設(shè)計性實(shí)驗。
在教授基礎(chǔ)實(shí)驗課程時，要講解實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟、注意事項和數(shù)據(jù)記錄與處理等內(nèi)容，甚至還要從頭到尾地演示一遍實(shí)驗過程，造成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)、不動腦筋。為了改變這種狀況，參考其他理工科院校課程開設(shè)情況，在完成基礎(chǔ)性物理實(shí)驗的基礎(chǔ)上，我們開設(shè)了綜合性、設(shè)計性實(shí)驗。與基礎(chǔ)性實(shí)驗相比，綜合、設(shè)計性實(shí)驗是較高層次的實(shí)驗訓(xùn)練，是學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好等情況而選擇的對某一方面的專題進(jìn)行的實(shí)驗。要求學(xué)生獨(dú)立或在教師的指點(diǎn)下，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的硬軟件設(shè)計出合理、可行的實(shí)驗方案，給出科學(xué)、可靠的實(shí)驗內(nèi)容與步驟，在保證安全的情況下獨(dú)立完成實(shí)驗操作，觀察實(shí)驗現(xiàn)象、記錄并處理實(shí)驗數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗過程中存在的問題，完成實(shí)驗報告。綜合性、設(shè)計性物理實(shí)驗課程的開設(shè)，讓我們把實(shí)驗的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，甚至激發(fā)學(xué)生通過各種渠道獲得感興趣的相關(guān)知識，不僅能拓寬學(xué)生知識面，還可以提高其實(shí)踐能力、邏輯思維能力，并不斷創(chuàng)新。
三、結(jié)語
大學(xué)物理實(shí)驗是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門后接受的第一門系統(tǒng)而全面的理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)實(shí)驗基礎(chǔ)教育課程，是我們進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。在新教育形勢下，我們應(yīng)對教學(xué)大綱進(jìn)行改進(jìn)，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把實(shí)驗的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生把所學(xué)的理論知識用于實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并不斷創(chuàng)新，進(jìn)而使實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
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