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提升教師信息素養(yǎng)思考分析的論文
以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級、各類學校的教育信息化體系，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進教育公平、構(gòu)建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。教育信息化對中小學教育產(chǎn)生了深刻影響。從教育教學來看，教學過程開放化、教學空間網(wǎng)絡(luò)化、教學環(huán)境虛擬化、教學方式交互化、教學活動合作化、教學手段智能化；從學生學習來看，學生學習泛在化、自主化、個性化，這就要求教師不斷提高信息素養(yǎng)，從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者和推動者、學生學習的引導者和合作者，實現(xiàn)身份和角色的轉(zhuǎn)變，成為教育信息化的積極參與者和有力推動者。
一、存在的問題
2012年年初，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，大力推進我國教育信息化工作。2014年，教育部、財政部等5部委發(fā)布《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，要求將信息技術(shù)應用能力納入教師資格認定、職稱評聘和考核獎勵等教師管理體系。各級教育部門和中小學校也據(jù)此制定了相關(guān)的考評細則，落實文件的相關(guān)要求。可以說，教育部門高度重視教育信息化工作，采取了多種措施，大力推進教育信息化。但是，2016年，教育部在督查中發(fā)現(xiàn)“絕大多數(shù)教師信息技術(shù)教學仍處于淺層次應用階段。由于缺少教研的專業(yè)引領(lǐng)，教師普遍難于找到深化應用的有效路徑和方法。盡管信息技術(shù)設(shè)備較先進，但教學方法依然傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)為‘灌輸多交互少’‘展示多探究少’，應用過程中，并未改變以知識傳授為中心的教育理念和教學組織模式。信息技術(shù)應用對提高教育教學質(zhì)量的效益尚未充分發(fā)揮。”這說明，在教育信息化過程中，提升教師信息素養(yǎng)的相關(guān)措施缺乏有效性，教師的信息素養(yǎng)總體仍處于較低水平。
二、建議與措施
重慶樹人景瑞小學于2014年開始教育信息化實驗工作，僅僅兩年間，就在教育信息化方面取得了豐碩的成果，成為國內(nèi)知名的學校。教育部領(lǐng)導和全國各地校長專家團隊紛至沓來，每年到校觀摩的人數(shù)超過上千人次。這與學校采取分批試點與集體演練相結(jié)合、加大培訓、以賽促教等綜合措施有效提升教師信息素養(yǎng)密不可分。這說明，如果措施得當，快速提升教師的信息素養(yǎng)是可能的。提升教師信息素養(yǎng)涉及教學和學校管理等諸多方面，需要找準問題、精準發(fā)力、綜合施策。
1．科學實施在職培訓
信息技術(shù)更新的速度很快，在職培訓是提高教師信息素養(yǎng)，推動教師個人發(fā)展的重要手段。目前，大多數(shù)培訓集中在暑期，不分教師的信息素養(yǎng)水平、學科，對教師進行無差別、統(tǒng)一培訓，內(nèi)容以操作系統(tǒng)和辦公軟件使用為主，存在缺乏針對性、成長性，內(nèi)容重復等問題，需要通過科學的舉措加以改善。加強計劃性，開展分級、進階培訓。在對教師開展培訓前，首先要對教師進行調(diào)研，根據(jù)不同的認識和能力水平對教師進行分級，然后針對不同的等級確定對應的培訓內(nèi)容，提高培訓的針對性和有效性，避免“大撥轟”，造成水平低的“吃不了”，水平高的“吃不飽”。培訓工作要有計劃性和系統(tǒng)性，要有計劃地安排培訓的頻次，通過多批次的分層培訓，逐級提高教師對教育信息化的認識程度和應用信息技術(shù)的實際能力，達到提升教師信息素養(yǎng)的目的，避免流于表面的、形式化的、運動式的培訓。理論培訓與實操培訓相結(jié)合。在實際培訓中，需要將理論培訓與實操培訓結(jié)合起來，通過理論培訓提高教師對教育信息化的認識，從理論層面指導教師開展信息化教學，推動教師將自發(fā)行為轉(zhuǎn)化為自覺行為，積極提升自己的信息素養(yǎng)，主動參與到教育信息化的進程中來。同時，通過實踐案例和實操培訓解決具體的技術(shù)和使用問題，提高教師應用信息化設(shè)備和軟件的水平，讓教師具備教學實踐的能力。目前，很多實操性培訓長期集中在教案、課件的制作和呈現(xiàn)方面，比如學習使用Word、Powerpoint等，比較關(guān)注備課和授課環(huán)節(jié)，對采用信息化手段收集和分析學生學習、作業(yè)、評測數(shù)據(jù)，引導和指導學生利用工具開展學習，創(chuàng)造性解決問題，開展因人施教方面很少涉及，沒有將信息技術(shù)有效地與教學各環(huán)節(jié)進行全要素整合，沒能很好地發(fā)揮信息技術(shù)促進個性化學習和個性化教學提高教育質(zhì)量的作用。要根據(jù)不同的學科制定相應的培訓內(nèi)容。不同學科的特點不同，特別是文科和理科的差異很大，不僅教學方法不同，而且使用的設(shè)備和軟件也不同，因此，在培訓中，要根據(jù)不同的學科特點制定相應的培訓內(nèi)容，讓培訓更具針對性、實效性。
2．建立科學考核措施
提升教師信息素養(yǎng)需要從教學、教研、學校管理等相關(guān)方面綜合考慮，多管齊下，采用綜合措施，引導、鼓勵、督促教師有效提升信息素養(yǎng)。在教學方面，針對不同信息素養(yǎng)等級的教師，制定不同的教學要求。對于信息素養(yǎng)較低的教師，可以提高每學期采用信息技術(shù)手段授課的次數(shù)，鼓勵他們多實踐，快速積累經(jīng)驗，為進階夯實基礎(chǔ)。對于信息素養(yǎng)較高的教師，可以適當降低每學期采用信息技術(shù)手段授課的次數(shù)，但是要提高對信息技術(shù)與教學整合的要求，鼓勵他們深入鉆研，將整合做得更全面、更到位，向?qū)＜壹壗處熯~進。在考評方面，學校應該更加關(guān)注對“質(zhì)”的考核。目前，各中小學對教師的考核要求集中在教師接受信息化培訓的次數(shù)、使用多媒體授課的次數(shù)、共享教案和資源的次數(shù)，對于授課的效果、信息技術(shù)與教學的整合程度、教案和資源的質(zhì)量缺乏要求，考評工作比較形式化，不能很好地推動教師提高信息素養(yǎng)，需要對考核要求和考核過程進行優(yōu)化。首先，應該對采用信息技術(shù)手段開展教學的效果、信息技術(shù)與教學的整合程度、共享教案和資源的質(zhì)量提出具體要求，提高在考核分數(shù)中的權(quán)重，通過集體聽課、評課對教學效果和整合程度進行評議，安排信息素養(yǎng)較高的教師對共享的教案和資源的質(zhì)量進行評議，推動教師從關(guān)注“量”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“質(zhì)”的提升。其次，將教師的獎勵與評議結(jié)果、信息素養(yǎng)等級掛鉤，除物質(zhì)獎勵和表彰外，給進步較快和素養(yǎng)較高的教師提供更多的學習、進修、參賽和外出交流的機會，激發(fā)教師提升自身信息素養(yǎng)的積極性。在教研方面，學校應對各學科教研組每年舉辦信息技術(shù)應用示范課提出數(shù)量和質(zhì)量的要求，鼓勵各學科教研組開展集體備課、磨課，共同探討和實踐信息技術(shù)在教學中的應用，通過集體教研活動，分享智慧和經(jīng)驗，營造良好的學習氛圍，共同提升信息素養(yǎng)；學校可以組織信息素養(yǎng)等級較高的教師組建示范團隊或工作室，鼓勵教師聯(lián)合起來在教學中開展行動研究，定期做示范課，培養(yǎng)專家級教師，發(fā)揮他們在信息化建設(shè)中的示范、帶動和輻射作用。隨著教育信息化的深入，提升教師信息素養(yǎng)變得日趨重要。加強頂層設(shè)計、采取綜合措施、完善現(xiàn)有制度、細化考核要求、嚴格考核過程將有助于提升教師信息素養(yǎng)，推動教師個人發(fā)展，進而提高中小學的教學水平和教育質(zhì)量。
參考文獻：
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