談如何培養農村中學生英語自主學習能力

談如何培養農村中學生英語自主學習能力

摘要:本文擬從中學英語教育目標和自主學習定義入手，調查分析農村中學生英語自主學習能力的現狀。因之探討各種實用的途徑與策略，為切實有效提升農村中學生英語自主學習能力提供理論依據與方法。

關鍵詞:英語自主學習；自主水平；策略與訓練；農村學生



1．引言
面對浩如煙海的科技知識和不斷提升的職業要求，終生教育、終生學習成為社會發展和個人成長的共同要求，教育變革的首要目標，也是彌補個體差異的有效途徑。因此,培養自主學習能力意義重大！
為此，我校承接“十五”規劃課題的子課題，根據我校所處西部農村的實況下，對培養學生英語自主學習能力進行一些探索性研究。
2．基礎教育目標要求和自主學習定義
2．1　中學英語課程。
五級目標：有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能與他人合作。能對自己的學習進行評估，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。
八級目標：有較強的自信心和自主學習能力。能自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動。能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。
2．2　自主學習定義。
美國齊莫曼定義為：（1）強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用；（2）是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能監控自己的學習或策略的效果，并反復調整自己的學習活動；（3）強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或做出合適的反應。
我國學者認為自主學習是指學生自主非他主學習，是一種學習方式（余文森，1999），分三部分：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的檢察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。自主學習具有能動性、反饋性、調節性、遷移性、有效性等特征（董奇、周勇，1994）。
3．農村中學生英語自主學習水平現狀我們通過定性、定量方式調研發現：
（1）學習計劃性差。在英語學習有計劃的不到10%。聽說讀寫計劃性低于5%，。許多農村中學生，情緒化嚴重，實施計劃的比率更低于5%。
（2）課內外學習效率極低。能積極參與課堂教學活動的不到50%（除快班），經常開小差（玩手機、聽MP3、看小說、傳紙條、睡覺等）的達70%以上（慢班更高）。幾乎沒有評估，自我監控力差。合理安排學習活動，課外自主學習的不到5%。大量抄襲課后作業，創新能力極差。
（3）學習、運用英語渠道單一。課前、課后不預習和復習達80%。學習方式單一，大部分農村中學生課外僅死記硬背單詞、做模擬試卷，不聽VOA、BBC、CRI，不讀英文報刊雜志，僅翻翻英語畫報，玩英語網絡游戲，看刺激的電影。
（4）“葉公好龍”式的學生多。許多學生意識到英語的重要性，想得高分，可是實際投入的精力太少（業余學習不足30分鐘），且利用率低。
總之，由于計劃性、自控性、評估性、補救性、策略性的缺失，學生很難掌握英語知識，惡性循環，綜合能力差。因此，培養農村學生學習英語興趣和策略，提高自主學習能力具有很強現實意義。
4．自主英語學習的模式與策略培養
4．1　自主英語學習能力低下原因。
自主英語學習程度受個體內、外部諸多因素的影響。如：（1）內部因素：自我效能感、歸因、目標設置、認知策略、元認知策略、意志水平、性格角色的差異。（2）外部因素：學校教育、家庭因素和社會文化因素
4．2　自主學習課堂教學模式。
自主學習能力培養一般采取策略培養模式。國外有：操作主義、現象學、信息加工、社會認知、意志派、言語自我指導、建構主義。
我國先秦提出：立志原則、學思結合、知疑善問、自我省察、與人切磋原則。現五步方式：展示;示范;訓練；評估;擴展。不斷豐富與發展元認知知識與能力。
4．3　自主學習策略培養模式中的師生角色。
4．3．1　教師的角色與作用。
教師“引路、證明、解疑”（宋朱熹）。采用啟發式及少而精的原則（王守仁）。教師要與時俱進，發揮“組織、控制、檢測、敦促、參與、提供幫助”等職責。
首先，教師正確認識自主學習：為遵循社會發展規律，教育變革趨勢，學生個性成長，要喚醒學生潛能，培養自學能力，促進學生可持續地發展，為學生終生發展奠定基礎。

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