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詞項(xiàng)語(yǔ)法在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)證研究
薛金祥(哈爾濱商業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150028)
摘 要：本研究通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究，證明應(yīng)用詞項(xiàng)語(yǔ)法于大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是可行和有效的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組相較于控制組在語(yǔ)域、語(yǔ)篇、語(yǔ)法以及總分水平上有著更顯著的提高。實(shí)驗(yàn)表明，詞項(xiàng)語(yǔ)法可以幫助學(xué)生在傳統(tǒng)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，更好地理解語(yǔ)義和實(shí)際任務(wù)。
關(guān)鍵詞：詞項(xiàng)語(yǔ)法;大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué);傳統(tǒng)語(yǔ)法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589(2013)03-0200-02
引言
詞項(xiàng)語(yǔ)法中語(yǔ)言的形式、結(jié)構(gòu)和功能服務(wù)于意義[1]。詞項(xiàng)語(yǔ)法不僅是有效的描述和解釋理論的方式，亦可直接應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。哈德森指出，“從詞項(xiàng)語(yǔ)法的角度解釋和描述語(yǔ)言，可改善語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)”[2]。本文以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)為研究界面，比較詞項(xiàng)語(yǔ)法與傳統(tǒng)語(yǔ)法在語(yǔ)法課堂的差異，探討應(yīng)用詞項(xiàng)語(yǔ)法于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的可行性和有效性。
一、理論框架
詞項(xiàng)語(yǔ)法揭示了社會(huì)文化背景下的語(yǔ)言系統(tǒng)的意義，其建立的語(yǔ)言認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)法系統(tǒng)的解釋體現(xiàn)在語(yǔ)言的三大純理功能，即人際功能、概念功能和語(yǔ)篇功能[3]。它關(guān)注的是詞的依賴關(guān)系如何體現(xiàn)語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)，為語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和各功能在話語(yǔ)和語(yǔ)境中賦予其特定含義。
詞項(xiàng)語(yǔ)法句法分析的曲線箭頭方式，是對(duì)文本和語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)意義的解釋[4]。在語(yǔ)法課堂上使用此方式，可使學(xué)生從社會(huì)文化角度理解語(yǔ)義并認(rèn)知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)分析語(yǔ)篇的話語(yǔ)能力。這種方式比傳統(tǒng)語(yǔ)法的分析標(biāo)簽具有更豐富的語(yǔ)義內(nèi)容[5]。如下圖所示：
這樣形象的分析方式比傳統(tǒng)語(yǔ)法的“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的句法功能序列有更多意義，有助于學(xué)生更好理解語(yǔ)法。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查詞項(xiàng)語(yǔ)法在教學(xué)中的效果。被試共48人(實(shí)驗(yàn)組24人，控制組24人)，為哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，被試有7 年的傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)經(jīng)歷。實(shí)驗(yàn)組和控制組分別使用詞項(xiàng)語(yǔ)法和傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)相等。實(shí)驗(yàn)前后采用英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)寫(xiě)作測(cè)試，以體現(xiàn)全面的語(yǔ)法測(cè)量維度。詞項(xiàng)語(yǔ)法中，語(yǔ)法并非孤立的系統(tǒng)，而是更宏觀的語(yǔ)義層的反映。因此，本研究使用了羅斯等人[6]所設(shè)計(jì)的社會(huì)語(yǔ)言理論和書(shū)面話語(yǔ)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為工具。
實(shí)驗(yàn)分為五個(gè)步驟：(1)實(shí)驗(yàn)前測(cè)試。(2)實(shí)驗(yàn)組詞項(xiàng)語(yǔ)法和術(shù)語(yǔ)的介紹。(3)分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)兩組使用詞項(xiàng)語(yǔ)法與傳統(tǒng)語(yǔ)法進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)。(4)期末測(cè)試，比較與實(shí)驗(yàn)前差異。(5)統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS13.0，配對(duì)t檢驗(yàn)以測(cè)試實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)差異。單向方差分析ANOVA軟件測(cè)試組間數(shù)據(jù)對(duì)比的顯著性差異，顯著性水平為。05。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
實(shí)驗(yàn)前寫(xiě)作測(cè)試方差統(tǒng)計(jì)表明，兩組P值均大于。05。可以認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)前，兩組的英語(yǔ)水平一致。
(一)組內(nèi)試驗(yàn)
通過(guò)對(duì)比顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試中的變化，以推測(cè)不同的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)兩組的影響。
1.實(shí)驗(yàn)組
實(shí)驗(yàn)組兩次測(cè)試成績(jī)均值比較可見(jiàn)，語(yǔ)域、語(yǔ)篇、語(yǔ)法和總分項(xiàng)較之實(shí)驗(yàn)前分別增加了6.56%、17.8%、6.8%和7.1%，而書(shū)寫(xiě)項(xiàng)分值持平。通過(guò)配對(duì)t檢驗(yàn)表明，被試在語(yǔ)域、語(yǔ)篇，語(yǔ)法和總分四項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)后發(fā)生了顯著變化，雙側(cè)P值均小于。05，分別為。000、。000、。001和。002。
2.控制組
通過(guò)t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，控制組在語(yǔ)域、語(yǔ)法和總分三項(xiàng)上與試驗(yàn)前有顯著不同，雙側(cè)P值分別為。015、。000和。011，其中的語(yǔ)法和總分兩項(xiàng)的平均值比實(shí)驗(yàn)之前增加了8.3%和2.5%。書(shū)寫(xiě)項(xiàng)P值為1，與實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)基本一致。
(二)組間測(cè)試
檢測(cè)實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果可得出結(jié)論，兩種語(yǔ)法教學(xué)效果差異顯著。實(shí)驗(yàn)組和控制組測(cè)試之前寫(xiě)作成績(jī)顯示沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明寫(xiě)作水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)除書(shū)寫(xiě)無(wú)變化外，其他各項(xiàng)差異值都有所變化。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組除書(shū)寫(xiě)外，其他各項(xiàng)都高于控制組。由此可認(rèn)為詞項(xiàng)語(yǔ)法在這三方面的教學(xué)效果要好于傳統(tǒng)語(yǔ)法。
四、發(fā)現(xiàn)與討論
實(shí)驗(yàn)組在語(yǔ)域、語(yǔ)篇和語(yǔ)法三項(xiàng)明顯改善，即詞項(xiàng)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生這三方面的學(xué)習(xí)有很大幫助。書(shū)寫(xiě)方面沒(méi)有顯著變化，說(shuō)明詞項(xiàng)語(yǔ)法對(duì)此方面的幫助不大。對(duì)于控制組來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法和總分項(xiàng)有顯著性提高，可見(jiàn)在大學(xué)層次繼續(xù)加強(qiáng)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)仍然能提高學(xué)生的語(yǔ)法水平。
對(duì)比各項(xiàng)成績(jī)可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)域、語(yǔ)篇和總分三項(xiàng)呈現(xiàn)顯著性差異。由于實(shí)驗(yàn)前測(cè)試表明學(xué)生英語(yǔ)水平基本相同，可以認(rèn)為在這三項(xiàng)上，傳統(tǒng)語(yǔ)法的教學(xué)效果表現(xiàn)不如或慢于詞項(xiàng)語(yǔ)法的教學(xué)效果。而書(shū)寫(xiě)項(xiàng)沒(méi)有顯著差異，可以認(rèn)為這兩種語(yǔ)法在這方面的教學(xué)效果基本上一致。
傳統(tǒng)語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)法能力加強(qiáng)的作用不遜于詞項(xiàng)語(yǔ)法，但在語(yǔ)域、語(yǔ)篇等方面遜于詞項(xiàng)語(yǔ)法。這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)，而不是語(yǔ)義，對(duì)于語(yǔ)言認(rèn)知的效果不顯著。而詞項(xiàng)語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)義認(rèn)知的積極作用明顯。實(shí)際上，作為處于某種文化背景層面的語(yǔ)言，很難在短時(shí)間的語(yǔ)法教學(xué)中就可以學(xué)到很精深的程度，但不排除經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)將語(yǔ)法水平提高的可能性。詞項(xiàng)語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)法層面促進(jìn)并不比傳統(tǒng)語(yǔ)法效果更好，可能是由于學(xué)習(xí)該語(yǔ)法的時(shí)間較短的緣故。此外，對(duì)于書(shū)寫(xiě)并未發(fā)揮作用，可能是寫(xiě)作任務(wù)并不涉及使用語(yǔ)域，而其表達(dá)和拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和布局段也并不受語(yǔ)法的很大影響。綜上所述，由于在語(yǔ)域、語(yǔ)篇和語(yǔ)法這三方面，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)比控制組好，再考慮到學(xué)生接觸詞項(xiàng)語(yǔ)法時(shí)間較短，因此總體上看，在大學(xué)階段，采用詞項(xiàng)語(yǔ)法比傳統(tǒng)語(yǔ)法起著更全面的促進(jìn)作用。
五、結(jié)論
本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，詞項(xiàng)語(yǔ)法在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上具有可行性和有效性，效果好于傳統(tǒng)語(yǔ)法。然而，如何有效使用詞項(xiàng)語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)仍有待長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、多角度的理論與實(shí)證研究。因此，本文建議在教學(xué)中將詞項(xiàng)語(yǔ)法作為傳統(tǒng)語(yǔ)法的補(bǔ)充，而非替代。
參考文獻(xiàn)：
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An Empirical Study of Applying Word Grammar to
College Business English Grammar Teaching
XUE Jin-xiang
(Harbin University of Commerce, Harbin 150028, China)
Abstract: The empirical study testifies the feasibility and efficacy of applying Word Grammar to English gramamr teaching for Business-majored college students in contrast to the effects of Traditional Grammar teaching. The experiment shows that the experimental group performs better than the control group at the general level and the specific levels of register, discourse and grammar. The research indicates that Word Grammar can help studnets better understand the meaning of discourse and real tasks on the ground of Traditional Grammar.
Key words: Word Grammar; College Business English teaching; Traditional Gramma
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