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語言環境營造對英語教學的啟迪論文
一般疑問句和特殊疑問句的用法區別；常用生活服飾詞匯、身體四肢及五官詞匯”等主題教學內容。在教學時，教師可以以自身的穿戴為道具，進行一段簡短對話表達，以準確的、生活化的口語方式，進行模擬交流。例如下述對話：Hi,A.Hi,B.Areyoufreethisweekday？Yes,Iam.Iwannagotoaparty,whatdoyouthinkofthisskirt?Yeah,it’sgreat.在這一段對話的表達中，教師同時扮演A和B，在對話的過程中教師的表達要盡量流暢和口語化，例如其中的wanna就是美式英語中常用的口語詞匯，等同于wantto；并且在表達的過程中加入動作、表情等環境參考，這樣有利于學生的進一步理解和記憶。
整個教學過程中，重點是對話模式的熟悉，語法則作為輔助記憶的方式。
這種教學方式在初中階段的英語學習中把學習過程轉變為一種熟悉和了解的過程，更有利于學生的理解和掌握，并運用到實際生活中。另外，為了活躍課堂氣氛，更有效的為學生營造母語式的課堂，可以使用與教學內容相關的原版影像資料，作為整堂課的引入；更可以運用先進的多媒體，如網絡、多媒體播放器等，將整堂課有效的串聯起來，全過程的使用英語教學，讓學生用英語說、用英語想、用英語寫，在無中文的環境中學習英語，從而提高學生英語的聽說讀寫等各項能力。由于加入了大量的演示和模式練習，實際上理論講解在整個45分鐘課堂中的占比大大減少，但整體效果并沒有因此而降低，反而是有所上升的。所以說以上教學方式不但能夠達成對語言環境的快速營造效果，還能有效提升教學成效以及課堂效率。
所謂輔助式的語言環境營造方式主要指不直接在教學應用和聯系的過程中進行語言環境營造，而通過學生的日常生活和課余時間的學習幫助其構建英語語言習慣。
其主要方式為英文閱讀和無字幕影片觀賞，對初中生而言，英文閱讀主要以簡單的英文低齡讀物為主，例如《Thelittleprince》《Chickensoupforthesoul》《書蟲》系列書籍等都是比較適合培養初中生英語閱讀能力的書籍，通過閱讀有利于提升學生的英文語言習慣，幫助學生熟悉一些常用的表達習慣，而且在閱讀的過程中，也能認識一些新的單詞，積累詞匯量；其中影片可以為一些系列化的英美喜劇電視，這類節目中的對話內容通常簡單直接，有大量的口語化表達，對于初中階段的學習而言，或許理解相對困難，但能夠幫助學生改善口音、斷句、重音等，對于學生未來的英語能力提升，有潛在的改善作用。
當然，課堂外的英語與語言環境營造對課堂內語言環境的營造并不明顯，但的確能夠在一定程度上加速課堂中學生練習和模仿的效率。學生如果平時能堅持閱讀或觀看此類書籍與劇集的，會在課堂練習中表現出更高的積極性，并且在長句表達的流暢性或初中生生僻詞匯的應用上更為得心應手。總體而言，課堂外的語言環境營造，有利于學生英語習慣的積累。
初中英語學習是學生英語學習的初級階段，在這一階段應當在注重學生英語語言習慣的形成，利用類似母語學習的方式進行學習，更有利于學生興趣的培養，避免出現因枯燥的單詞、語法記憶導致學生興趣下降的問題。語言環境的營造能夠提升教學效率，改善教學質量，實際上也是一種更為有效的英語知識記憶模式。
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