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師生關系對自考學生英語學習的影響分析論文
摘要：師生關系是一個在教學過程中不容忽視的重要因素， 其和諧與否直接影響著學生的學習成效。英語學習對學生而言是一項漫長且復雜的過程， 它受多方面的心理因素影響， 師生關系便是其中之一。數據分析顯示“師生關系”對學生學習英語的動力、興趣和課堂表現產生明顯的影響和作用。
關鍵詞：師生關系； 英語學習； 動力； 興趣； 課堂表現；
Abstract：
The relationship teachers and students is an important factors in the teaching process should not be ignored， it is harmonious or not directly affects the students′learning effect。English learning for students is a long and complicated process， it is influenced by various psychological factors， the relationship between teachers and students is one of them。The analyses revealed that teacher—student relationships significantly influenced on the motivation， the interest and the performance in class of the self—taught—exam students。
Keyword：teacher—student relationship； English learning； motivation； interest； performance；
一、引言
在學校教育中， 師生關系 （老師與學生之間的關系） 是一個抽象但十分重要的概念。它存在于無形無聲中， 卻深刻影響著老師的教學效果和學生的學習成果， 在教學中是一個不由忽視的因素。如今高校英語教學研究更多的是關注已通過高考、在全國普通高等院校內接受教育的學生 （統招生） ， 而實際上另一大批的英語學習者也應值得關注， 他們是全國高等教育自學考試體系下的學生 （自考生） 。自1981年確定并推廣以來， 全國自學考試制度在中國已存在和發展了近35年， 是一個頗具規模和成熟完善的考試系統。可是， 在相關的科研成果中， 專門從心理層面去分析自考生的研究并不多見， 更多的研究著眼于教學方法、考試研究或學習方法上。然而， 自考生其實也在全國教育體制內占了相當大一部分， 而且相對于統招生而言， 自考生有著自己獨特的學習目的和心態， 其情感因素所起的作用也尤為顯著和重要。因此， 筆者專門針對師生關系這情感因素， 進行了一項問卷調查， 以廣東外語外貿大學公開學院商務英語系的自考生為調查對象， 通過收集第一手數據， 分析“師生關系”對這些學生群體在英語學習上的影響與作用。本文以調查問卷為工具， 主要采取量性分析。
二、文獻回顧
英語學習對學生而言是一項漫長且復雜的過程， 它受到多方面的心理因素影響， 師生關系便是其中之一 （Frisby and Martin， 2010） 。在整個學習過程中老師和學生間的互動又是一種或貫穿或穿插其中的人際交往， 因此師生關系更是一個不容忽視的因素；師生關系往往會與其他心理情感因素相互作用， 最終影響學生的學習成效 （Eggen and Kauchak， 1997） 。教育學家Spaulding （1992：65） 曾指出， 如果不存在 （師生） 關系， 教學就不是教學；老師首要且最重要的任務之一便是學習如何與自己的學生打好關系。不少學者也專門針對師生關系與學生學習之間的相互作用做過深入研究， 證明了良好的師生關系能有利于促進學生的學習， 而負面的關系則作用相反 （Frisby and Marin， 2010；Skinner and Belmont， 1993） 。
良好的師生關系特點是“友善”、“支持” （Spaulding， 1992：65） 、“相互尊重” （Pendergast&Bahr， 2006：211） 、“帶有同情心、熱情和真誠” （MotshinigPitrik et al， 2004：81） 。通過一項深入的調查研究， Skinner and Belmont （1993） 發現老師的行為和學生的學習成效之間有著顯著的交互作用；學生在課堂上的行為表現、感情投入以及與老師之間的互動大大受到老師的行為影響；如果老師在教學上充滿熱情、能提供明確的教學期望值、對學生及時做出回應、能提供幫助等， 學生會積極正面地配合老師， 不僅積極參與課堂活動， 而且會以更努力和堅持的態度加強學習。因此， 學生能受益于和諧良好的師生關系并更加積極主動地學習， 取得更好的學習效果。
老師與學生之間如果形成了負面不良的師生關系， 學生在學習上的積極性、自信和激情很可能會遭受打擊、破壞和侵蝕。在上述提及的調查研究中， Skinner and Belmont （1993：577） 指出如果老師不關心關注學生， 學生不僅不會積極參與課堂活動， 不配合老師， 還會覺得受壓制， 他們可能還會對課堂產生焦慮和抵觸的情緒。另外， 如體罰、授課不清晰、回應不及時等因素也會對學生的學習心態和積極性產生負面作用， 進而影響其學習成效 （Rose， 1984；Rod—ger et al， 2007；McCroskey et al， 1999） 。
三、研究方法
（一） 研究對象
本調查以作為廣東省自考英語專業主考院校的廣東外語外貿大學公開學院為例， 以商務英語系的自考生為樣本。這些考生必須通過至少9門的全國或全省統一考試科目以及至少3門由主考院校自主命題的委考科目才能取得相應的大�；虮究莆膽{。調查隨機抽取了三個年級不同班級的130名學生進行問卷訪問， 其中有9名學生因僅完成問卷的二分之一內容， 被認為無效作答， 因此有效參與的學生共有121人， 其中有30名大一新生， 63名大二學生和28名大三學生 （由于時間與課程安排的沖突， 暫時未能涉及大四學生） ， 16名男生， 105名女生， 年齡處于17歲至27歲之間。由于英語是一門文科專業， 因此男女生數量的差異屬正常情況， 對本次調查的結果影響不大。在開始問卷調查前， 受訪學生們都會被告知本次調查的目的， 而且問卷采取匿名作答， 以便學生把內心最真實的看法和選擇寫在問卷中。
（二） 研究工具
本次調查采用問卷的形式進行。問卷包含了24道單選和多選題， 內容涵蓋了一些寬泛的問題如學生學習目的等， 也包括了一些具體的問題如師生關系對學習興趣和表現的影響、對老師的看法等。為了不局限學生的想法， 絕大部分的選擇題都設置了最后一個留白的選項“其他”以便學生填寫自己的其他看法。
四、分析和結果
（一） 對師生關系的看法
通過調查發現， 77%的受訪學生認為師生關系對他們的英語學習會產生影響， 只有21%的學生認為沒影響， 而有2%的學生覺得他們的英語學習成效與師生關系無關， 僅取決于他們自己的努力程度以及對課程感興趣與否。其中， 大部分受訪學生 （占82%） 認為如果他們與老師之間的關系是和諧的， 他們會在學習英語課程的時候更有動力和興趣， 學習會更投入， 他們更愿意認真聽老師講課， 會積極思考和參與到課堂活動當中。如果師生關系不好， 他們會直接不想上該老師所授的科目。可見， 師生關系這一因素對學生學習英語的態度和積極性是有直接影響的。
另外， 在該項問卷調查中可看出， 學生對老師的評價和印象也直接影響著雙方的關系。由于自考生的來源有別于統招生， 該類學生的學習心態與目的性都有明顯不同， 他們會更注重老師的教學形式和效果， 希望所投入的相對高額的學費能與學習成效成正比， 而不少學生自身的基礎較差或心態懶散， 因此對老師的要求也更高。在受學生喜愛的老師特點中， 學生們最喜歡授課形式生動幽默的老師 （81%） ；能尊重學生、關心學生的老師也深受歡迎 （77%） ；另外如果老師友善、和氣、耐心 （76%） ， 專業知識豐富 （74%） ， 公平公正 （65%） ， 甚至著裝端莊 （32%） ， 也會影響著學生們學習積極性， 他們會更樂意參加這些老師講授的課程， 花更多時間按老師的指引加強英語練習。此外， 當問及受訪學生最不喜歡怎樣的老師時， 授課沉悶無趣的老師首當其沖， 近70%的學生不喜歡這類老師；其次是只機械重復課本內容的老師， 不受歡迎程度也高達67%；學生認為如果老師不關心學生、不負責任、授課無重點或過分離題、授課形式單一無趣則會為其學習積極性帶來負面影響， 也會破壞他們對老師的好感， 他們會選擇逃課或在課堂上做自己的事情而不會認真參與課堂活動。
（二） 師生關系與英語學習興趣和課堂表現
當問及是否認為師生關系會影響自己的英語學習興趣時， 高達97%的學生認為有影響， 其中47%認為有很大影響， 50%認為有一定影響。而認為沒影響的同學只有4名 （3%） ， 可見師生關系確實在學生的英語學習過程產生明顯的影響作用。他們喜歡上一門英語課程不僅因為課程內容有趣， 更會因為老師講解得好， 能幫他們更好理解課文；而僅由于老師的人格魅力喜歡這位老師， 他們也會樂意上該門課程。如果老師在課上能不局限于課文， 為其講授更多的相關課外知識， 擴大知識面， 或者講課幽默、認真、有責任心， 又或能有更多課堂師生互動， 他們會對課程更感興趣， 會更認真積極投入英語學習中去。
關于課堂表現方面， 大部分受訪學生 （76%） 認為他們在英語課堂上的表現會受到師生關系的影響， 其中有24%的學生還表示會受很大影響。一半的受訪學生表示他們通常會認真聽課和積極參與課堂活動的；33%的學生承認他們有時會走神， 而有18%的學生說由于要應試他們也會強迫自己專心聽課�？梢娖鋵嵈蟛糠謱W生對學習還是持有認真的態度， 盡管有些學生不一定能一直專心學習， 但如果能以有良好的師生關系為前提， 他們還是有被激發的潛力的。
因此， 以上數據印證了Frisby and Martin （2010） 的觀點， 師生關系直接影響了學生的認識學習和情感學習， 也影響了他們的參與程度。師生關系越和諧， 學生越能受激勵。在老師的情感影響和刺激下， 學生會更愿意參與到課堂活動中來， 學習的興趣也會更濃厚。因此， 老師應做到友善和耐心， 盡可能和學生建立融洽的相處關系， 這樣學生才會感受到老師的個人關懷并獲取更多的激勵勇往直前。
（三） 與老師成為朋友
此項調查提示了一個有趣的發現， 受訪的老師和學生對師生成為朋友這方面持有不同的觀點。調查隨機訪問了五位老師， 他們均表示不大愿意和學生有過于親近親密的關系， 其中有四位老師明確表示他們不愿意和學生成為朋友， 但他們很樂意給學生提供學習或生活上的指引。而受訪學生在這方面卻有著截然不同的想法。絕大部分的受訪學生 （83%） 希望能和老師成為朋友。沒有人選擇不愿意， 只有少部分學生 （17%） 認為無所謂。他們希望能通過成為朋友縮短和老師間的距離， 能更容易溝通， 學到更多的知識和經驗， 或者能在學習和生活中得到更多的幫助。令人感到意外的是， 雖然他們有此想法， 卻很少人會選擇主動去聯系老師， 只有25%的學生表示他們會主動聯系， 34%表示聯系與否取決于自己和老師的關系如何， 32%表示只有遇到問題才會去聯系老師， 而12%的人明確表示不會主動聯系老師。
可見， 這些選擇與他們和老師成為朋友的意愿形成了一個顯著的矛盾。他們希望和老師發展友誼， 但實際行動上卻很少主動大膽地聯系老師， 而老師們其實是很愿意為其提供幫助和指引的。這樣師生間就存在了溝通方面的鴻溝。因此老師應多鼓勵學生前來與自己溝通交流， 尤其針對自考生， 英語基礎比較薄弱， 心態不一定如統招生堅定， 可能會遇到更多更大的學習困難， 老師更應該多關注這類考生， 激勵他們， 建立自信。
五、總結
針對以上的情況， 筆者認為， 老師應該注重與學生建立良好的師生關系， 以便能從此心理層面進一步促進學生對英語學習的動力、興趣和效果。個人認為， 作為老師可考慮從以下方面改善師生關系：
1。換位思考。在備課過程中， 可先把自己當作學生， 從學生的水平和學習需求出發， 自問如果自己是學生， 希望從課堂上學到什么、怎樣的形式比較樂意接受。然后再從老師的角度出發， 自問哪些地方可能是學生的學習難點、怎樣才能有效地去講解并讓學生理解和記憶。如果能夠滿足學生們的訴求， 并且以一種盡可能輕松有效的方法助其記憶和理解， 相信這樣教與學的效果會更加顯著。
2。通過提前給予課程的教學計劃和授課安排， 幫助學生有重點地學習， 打好“預防針”， 讓其帶著目的去學， 會更有利于建立良好的師生關系， 使學生更愿意傾聽老師的授課。
3。授課中盡可能利用不同的形式 （例如圖片、視頻、舉例分析等） ， 深入淺出， 結合學生生活背景與經歷， 讓其比較容易吸收和理解重點或難點。而學生對一些與之相近或相關的事例會更感興趣， 所以如果能與課程內容結合起來， 相信教學效果會更佳。
師生關系是一個在教學過程中不容忽視的重要因素， 其和諧與否直接影響著學生的學習成效。通過不同的方法改善師生關系， 不僅對老師的教學產生積極影響， 還會對學生的學習興趣、動力、效果產生直接的積極作用。因此， 老師們應更加盡心盡責， 積極改善自己的教學方法和方式來更進一步改善與學生的互動和關系， 以便達到教與學更加和諧、有效的層面。
參考文獻
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