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高校英語教學模式及實踐論文
摘要：隨著英語全球化的推廣，英語在我國的高等教育中的地位也越來越重要，近年來，我國也加大了對英語的推廣力度。大學生作為我國未來的希望，肩負著創(chuàng)造美好未來的重要任務(wù)，因此，大學生必須緊跟時代的步伐，學好英語。經(jīng)過多年的實踐研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建合理的高校英語教學模式，能夠有效地幫助大學生提高其英語水平。本文先對目前我國高校英語教學模式進行了介紹，然后就高校英語教學模式的構(gòu)建及其實踐進行了探討。
關(guān)鍵詞：高校英語；教學模式；構(gòu)建；實踐
英語作為一種國際化語言，其在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用的頻率越來越大，學好英語已經(jīng)逐漸成為了全民化的任務(wù)。大學生作為我國一個數(shù)量較大、分布較廣的群體，無論是在校內(nèi)還是校外，使用英語的頻率都十分高，因此，英語對于大學生來說已經(jīng)不僅僅是必修的課程了，更是幫助其豐富自身以及提高自身競爭力的最有效方式。而有效且合理的英語教學模式對于高校學生的英語學習來說更是事半功倍。
1高校英語教學模式的現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分高校在進行英語教學時，并未注重對有效教學模式的構(gòu)建，其仍然使用傳統(tǒng)的高校英語教學方法進行教學，即教師從上課一直講到下課，而學生從上課一直坐到下課。這種教學方法不僅使得教師與學生之間缺少最基本的互動，而且教師也對學生的學習狀態(tài)一無所知，進而導致高校英語教學效率較低。因此，構(gòu)建高校英語教學模式并將其應(yīng)用到日常英語教學中刻不容緩。
2高校英語教學模式的構(gòu)建及其實踐
2.1構(gòu)建以學生為課堂主體的教學模式
在高校英語教學中，教師應(yīng)明確學生才是課堂主體的這一理念，在進行教學時，不應(yīng)只注重個人的講述，也應(yīng)注重學生對知識點的吸收，在教學過程中，在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多與學生進行互動，以便及時了解學生的學習狀態(tài)。同時，教師也應(yīng)要求學生就教學內(nèi)容進行預習及收集相關(guān)知識，在課堂上，教師可以讓學生以英語為交流語言自行進行交流學習。例如：在學習《新視野大學英語4課文》的Unit7ResearchintoPopulationGenetics（第七單元，群體遺傳學的研究）時，教師可以要求學生在課前了解并收集有關(guān)遺傳學的知識，在課堂內(nèi)，讓學生就其收集到的知識進行交流。這樣，不僅可以提高學生的自主學習能力及英語口語水平，而且可以形成以學生為高校英語教學課堂主體的教學模式。
2.2創(chuàng)新課堂教學模式
正如筆者前文所提到的那樣，傳統(tǒng)的高校英語課堂教學模式為教師從上課一直講到下課，而學生從上課一直坐到下課，這種教學模式的弊端不僅僅在于教師與學生之間缺乏互動，而且會形成枯燥的學習氛圍，進而導致學生學習的積極性不高。因此，教師應(yīng)對課堂教學模式進行創(chuàng)新。在進行高校英語教學時，教師首先應(yīng)確定教學主題，再根據(jù)教學主題舉行一些小活動，讓所有學生都能參與到英語學習中來。例如：在學習《新視野大學英語3讀寫教程課文》U-nit7ARoseIsARose（第七單元，情人節(jié)的玫瑰花）時，教師可以在英語課堂上自己用中文編寫若干個關(guān)于情人節(jié)的玫瑰花的小故事，并用英文字母對故事進行編號，再準備若干張寫著英文字母的紙條，讓學生坐在座位上進行抽簽，抽到相同字母的為一個小組，讓各個小組的同學就抽到的英文字母對應(yīng)的故事進行翻譯，然后以小組的形式上臺“講故事”，“講故事”的形式由學生自己決定，并且，教師應(yīng)保證同一小組的同學在上臺之前不進行任何交流，確保每一位學生都能獨立地翻譯完整個故事。這樣做，不僅可以提高學生的翻譯能力，也能培養(yǎng)學生之間的默契，還可以幫助教師進行高校英語教學課堂的創(chuàng)新，進而達到提高高校英語教學效率的目的。
2.3構(gòu)建以新媒體為基礎(chǔ)的教學模式
近年來，我國出現(xiàn)了許多新興的媒體形式，大學生作為年輕的新一代，對這些新興的媒體形式自然有著濃厚的興趣，因此，若以新媒體為教學基礎(chǔ)進行高校英語教學，自然可以提高學生對英語的學習興趣。例如：教師可以將微信這一正流行的媒體交流平臺作為高校英語教學的基礎(chǔ)，教師可以建立一個英語微信聊天群，在群內(nèi)的聊天必須以英語作為語言，教師還可以不定期地在群內(nèi)發(fā)布有關(guān)英語學習的信息，或者是一些新上映的英語電影，并要求看完電影的學生寫作英語感想。
2.4構(gòu)建以提高學生學術(shù)能力為主的教學模式
大學生英語學術(shù)能力，主要包括交流、閱讀、寫作等能力。我國正處于由發(fā)展中國家向發(fā)達國家過渡的重要階段，而這一過渡工作需要大量的人才。大學生作為我國未來人才的主要來源，其承擔了幫助我國縮小與別的國家差距、幫助我國有效進行過渡的任務(wù)。因此，大學生在未來定會參與大部分國際性的英語學術(shù)活動。因此，建立以提高學生學術(shù)能力為主的教學模式十分必要。在進行高校英語教學中，教師應(yīng)注重對學生綜合學術(shù)能力的培養(yǎng)，在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過組織各種活動來達到此目的。例如：教師還可以利用教室內(nèi)安裝的多媒體裝備，定期為學生播放優(yōu)秀的英語電影，并要求學生用英語寫出觀后感；還可以要求學生選擇自己喜愛的片段進行英語配音；除此之外，教師還可以對學生進行分組，讓其以小組的形式，將喜愛的片段改編為英語小品，在課堂上進行演繹。這樣做，不僅可以幫助教師建立以提高學生學術(shù)能力為主的教學模式，而且可以有效地提高高校英語的教學效率。
2.5構(gòu)建以培養(yǎng)學生批判性思維為主的教學模式
我國自古就有“學問”一說，這里的“問”不只是指“發(fā)問”，也是指“疑問”，這也就是現(xiàn)代所說的批判性思維。在進行英語教學的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生對所學知識的正確性抱著疑問的態(tài)度，正如孟子所說：“盡信書，則不如無書�！睂τ谟⒄Z書本上的知識，高校學生往往抱著相信的態(tài)度，而這種相信的態(tài)度除了限制學生思維的發(fā)展外，更多的是阻礙了其在各個領(lǐng)域的發(fā)展的進步。因此，高校英語教師在教學過程中，應(yīng)建立以培養(yǎng)學生批判性思維為主的教學模式。例如：在某節(jié)課堂上，教師可以要求學生不帶英語課本，向?qū)W生發(fā)放教師自行印刷的小課本，并在編排課本時故意出現(xiàn)幾處語法或句型錯誤，在課堂上，暗示學生自主地去發(fā)現(xiàn)課本中的錯誤，并鼓勵學生將其提出。這樣的目地不僅僅是進一步提高學生的思維能力，更是為了建立以培養(yǎng)學生批判性思維為主的教學模式，進而達到提高高校英語教學效率的目的。
3結(jié)語
大學生是新時代的人才，是祖國的未來，而英語又是一門國際性的語言，因此，大學生想要獲得更好的發(fā)展，就必須學好英語。研究發(fā)現(xiàn)，大學生的英語水平高低，與高校英語教學的模式有著密不可分的決定性關(guān)系。雖然目前我國在高校英語教學模式的構(gòu)建及實踐上還存在某些弊端，但筆者相信，只要高校意識到構(gòu)建及應(yīng)用英語教學模式的重要性，積極地參與到此項工作中，我國高校英語的教學模式定會更加成熟，我國高校大學生的英語水平定會獲得更大的進步。
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