淺談英語課堂討論的有效性教學論文

時間：2024-09-10 20:17:22 英語畢業論文我要投稿

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淺談英語課堂討論的有效性教學論文

　　【摘要】有效的語言學習涉及從對少量語言形式的控制及時過渡到相對無限的語言形式的自動加工，而討論則被認為是促進這種自動形成的最有效途徑。本文探討了英語課堂討論的有效性教學。

淺談英語課堂討論的有效性教學論文

　　【關鍵詞】英語課堂討論有效性教學

　　一、前言

　　有效的語言學習涉及從對少量語言形式的控制及時過渡到相對無限的語言形式的自動加工，而討論則被認為是促進這種自動形成的最有效途徑。課堂討論就是在教師的指導下，以學生為主體，有計劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內容在課堂上各抒己見、相互討論、相互啟發的課堂教學組織形式。課堂討論是師生共同構建的一種教學行為，其主要目的是活躍課堂氣氛，增加學生講英語的機會，增強學生講英語的自信心，從而提高其運用英語進行交際的準確度和流利程度（許名央，2004）。課堂討論符合以學生為中心的教學原則，體現了《英語課程標準》的基本理念，是有效實施英語教學的重要途徑之一。

　　二、提高英語課堂討論活動的有效性

　　隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效的課堂教學討論是英語教學的追求。有效的課堂教學能使學生的大腦層處于活動狀態，調動他們的多種感官參與討論；

　　筆者認為，有效的英語課堂討論應遵循以下幾個原則：

　　1.體現人文性，提倡民主

　　教師在設計課堂討論時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現人文性。建構主義認為，學習者能夠在已有知識經驗的基礎上自主建構新知識，在新舊知識之間進行積極主動的整合。課堂討論讓學生不再被動地接受外在信息，而是在主動選擇加工外在信息的基礎上，建構信息的意義。學生為完成任務，討論前查閱大量語言資料，進行信息檢索，這一過程本質上就是主動學習的過程。討論過程中，從詞匯到句子再到整篇文章的理解，學生不再依靠教師講解，而是自主探究，在探究的基礎上，分析歸納總結出自己的觀點。

　　2.突出目標性，鼓勵創新

　　教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程，英語課堂討論的目的是激發學生的學習興趣，促進學生主動參與學習過程，提高學生分析問題和解決問題的能力。老師在每次開展討論活動前都要有明確的目的。在課堂上老師既要鼓勵每位學生敢于表達，又要允許學生發揮合理想象。當一部分學生學會了用所學的語言表達材料中的基本觀點之后，往往會產生新的觀點和看法，此時老師對學生的創新意識要積極鼓勵。如在Junior English Unit3 Should I be allowed to make my own decisions?中，我提出了一個話題讓學生討論：Should Liu Yu give up his dream?討論的結果是大多數同學都贊成是“No, he should hold on to his dream.”但有一個同學卻說“Yes!”我問他理由：Because parentsalways think for us. What they do and what they think are always good for us.對于這個理由我進行了充分的肯定和表揚。

　　3.遵循可行性，難度適宜

　　教學的可行性是教學能否順利進行的保證。教師在設計討論話題時應充分考慮學生的知識水平和生活經驗，設計難度適中的討論話題。同時合理安排討論所需時間。對于難度較大的話題，老師可先讓表達能力較強的學生陳述他們的意見，老師小結后，再讓能力差的學生敘述。這樣，老師既能在課堂上抓住后進生的注意力，又能讓他們感受到成功的喜悅，增強其學英語的信心。

　　4.提倡討論的多樣性

　　教師可以根據討論話題的題材及任務的難易合理選擇討論的形式。常見的英語課堂討論有以下三種類型：

　　小組分散式討論。這種形式適于中心議題多、難度小的問題。根據情況可分為兩人一組、四人一組或前后座位的四人一組等。

　　議論式討論。這是為解決教學中的一些重、難點問題，或在教學中遇到有爭議的問題，由教師（也可以是學生）提出來，大家即席發表意見、討論的方式。它屬于一種無固定形式的集體討論，此方式在教學中被大量使用，效果比教師個人“喋喋不休”講解要好得多。

　　填表式討論。讓學生以閱讀材料為依據，在教師設計或教材給定的表格問題引導下，展開積極的思維活動，強化教學過程的“操作”意念，在共同討論中發展語言表達和動手能力。

　　如在What would you do if …?How serious do you think these accidents and problems in the reading are? Rank them [1-4]

　　5.加強討論的調控性

　　教師在進行課堂討論時，應加強調控性，主要表現在以下幾個方面；

　　（1）討論的組織是教師引導學生合作學習的過程，學生是討論的主體，這就要求教師設法調動學生參與討論的積極性，精心的策劃和嚴密的組織是保證討論高效的關鍵。

　　（2）討論方法的指導：教師應根據討論的內容和學生的年齡特征，指導學生選用不同的討論形式和方法。

　　（3）討論時間的控制：教師應給予學生充分的思考和準備的時間，以提高討論的質量。

　　（4）及時總結：學生討論結束后，教師如果不及時總結，就難以使學生的結果和討論中出現的問題留下深刻的印象，也不利于學生對討論的問題形成明確的認識。