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英語教學也應(yīng)與時俱進論文
英語教學要與時俱進，這已成為許多英語教師的共識。那么，英語教學應(yīng)當怎樣做到與時俱進呢？根據(jù)二十多年的英語教學實踐，我認為應(yīng)當做到以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，實施鼓勵教學，使學生勇于開口表達
我所在的學校是一所農(nóng)村中學，學生幾乎沒有接觸過外國人，平時也只是在電視的英語頻道聽過英語。學生沒有一個好的語言環(huán)境，也不好意思用英語來對話。因此，在英語口語教學中，我盡量用英語和學生交流，為學生創(chuàng)設(shè)英語會話情境，鼓勵他們從“要我說”變成 “我要說！”
以八年級英語下冊 Unit 4 He said he was hard-working 這一課為例，我制作了一個課件，需要插播三個人的會話語音。我選了三名總成績較好的學生，其中一名女生平時口語成績一般，起初不敢開口，擔心口語發(fā)音不正確，別的學生會取笑她。我鼓勵她說：“我相信你能行！”在第一次錄音的時候，我?guī)е蜕频哪抗庀蛩c了點頭，她很受鼓舞，果然她一次就成功了。講課時，我就用了這個錄音。當學生聽說這個錄音是她配音時，都向她投來了贊許的目光。在老師的鼓勵和同學們的贊許下，她深受鼓舞。以后，她一有閑余時間，就積極主動地聽朗讀錄音。下課閑聊時，她總是和我用英語對話。當她出現(xiàn)錯誤的語音、語調(diào)時，我就為她做示范。這樣一來，她的口語進步很快。在她的影響下，全班同學也爭先恐后地練習用英語交談，口語和聽力水平也有了很大提高。
二、擴大英語課堂空間，使學生主動學習
英語課堂是學生學習英語的主要場所，要使學生喜歡這個場所，并主動學習，教師必須進行教學改革，改變那種“老師講，學生聽；老師問，學生答”的傳統(tǒng)模式，課堂上盡量加大學生的自由空間，學生不必正襟危坐，討論時，不必拘泥于小組內(nèi)部，可以隨時與老師和其他學生進行交流；老師也不必站在講臺上，可以走近學生，哪個學生有問題就走到哪里，盡量給學生提供討論、展疑的機會。這樣，教學課堂空間變大了，學生學習的范圍也變大了。
在教九年級英語 Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their clothes 時，考慮到畢業(yè)班學生具備一定的獨立思維能力，有一定個人觀點的特點，教完生詞，就讓學生自己翻譯短文，然后用本單元重點句型be allowed to do 或 be allowed not to do sth. 說上一小段評論，可以是關(guān)于學校規(guī)則，可以是家長的要求，也可以是對老師的一個建議。我讓學生討論半小時，然后自由演講。出乎意料的是，以往讓學生背誦課文時，雖然給了很長時間，中等以下水平的學生也很難背會，但是這次連最差的學生都爭著發(fā)表自己的看法。其中一位“雙差生”說出了這樣一段話，“I think the teachers shouldn’t be allowed to leave school early. They shouldn’t be allowed to have a smoke in school. They shouldn’t be allowed to give the student too much homework after school...”他一下子說了十多條關(guān)于老師的禁令，幾乎把教師行為規(guī)范用英語翻譯出來了。他這一表現(xiàn)令我震驚，以他平時的學習情況是不可能用自己的語言流利地表達這么長一段話的，所有的知識點、詞匯他全用上了！后來在模擬考試時，我統(tǒng)計了一下，學生對這單元的知識掌握得最好，這樣的課活而不亂，學生學習意愿高，知識點、詞匯掌握牢固。
英語課堂空間不限于教室，我把它拓展到了課外，這樣效果倍增。在講形容詞和副詞比較級時，我征得體育老師的同意，聯(lián)合上課。站完隊，我首先找出三名學生站在隊伍前面，我指著中間的學生說：“Li Dong is taller than Ma Long, but he is shorter than Wang Xingyu. Wang Xingyu is the tallest. Ma Long is the shortest.”然后讓他們分組練習。學生覺得特別有趣。在操場上進行活動時，學生們還練習了“Wang Jie runs faster than Li Mei. Zhang Lina jumps father than Wu Yue....”這樣,學生邊玩邊學，就掌握了一節(jié)英語課所學的內(nèi)容，而且印象深刻。事實證明，學生如果視英語課為樂園，英語成績將會大幅度提高。
三、加強英語教學與實際生活的聯(lián)系，使全體學生愛學英語
新版的英語課本十分貼近生活。我充分利用教材，為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生在真實的語境中進行學習，從而激發(fā)學生學習的積極性。
我們學校北面有一家理發(fā)店，學生來請假去理發(fā)，我總要和他們進行一段對話， What are you going to do? I am going to have my hair cut；學生打完球賽，我就問：Which team won the match? Ours. 課下我與那些學習較差的學生談心時，他們認為考不上學，英語離他們的生活太遙遠。我給他們舉了一個親身經(jīng)歷的事情：1998年我去秦皇島參加“三溝通”學習，在“海浪花”市場門口，看見幾個出租車司機與三個外國人在交談，他們都希望這些外國人坐自己的車，可惜語言不通。看到這種情況，我主動和外國人說“Can I help you?”這一問，那幾個出租車司機都疑惑地盯著我，于是我自我介紹說是來學習的英語老師。聽了這些，其中一名司機趕緊把我拉到一旁，掏出五十元錢讓我?guī)退勏逻@筆生意，幾分鐘后這筆生意談成了。當然，這五十元錢我沒收。聽了這個例子，那些對英語學習沒有興趣的學生覺得英語離他們生活近了，他們也迫不及待地想小試牛刀。就這樣，我利用每一個機會聯(lián)系實際生活進行教學。學生不但熟記了單詞，掌握了課上死記硬背也很難記住的句型，還感到學習英語是件有趣的事情，從而學習成績也相應(yīng)的提高了。
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