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中學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)探究論文
中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授型”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“活動(dòng)型”的任務(wù)型教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。因此，如何組織課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)，加大有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)量，已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)需要解決的重要問(wèn)題。
目前，我國(guó)中學(xué)普遍存在的是四五十人甚至五六十人的大班授課的現(xiàn)象，這對(duì)于課堂種種活動(dòng)的組織，有一定難度。傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)多以師生之間單一的交互模式或少數(shù)學(xué)生的表演為主，大部分學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)受到限制，能力發(fā)展受到影響。因此，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂小組活動(dòng)越來(lái)越受到重視，被教師們普遍接受和采納應(yīng)用。其優(yōu)勢(shì)在于保證了全體學(xué)生的參與性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，最大限度地增加了人均語(yǔ)言活動(dòng)量，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚(yáng)人的主體性，主張通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
教育學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個(gè)人利益和小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來(lái)。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍之中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。
美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫（h。c。lindgren）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，因而合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，他/她成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能變以往課堂上的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)，學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，課堂小組活動(dòng)的組織并不是一件簡(jiǎn)單的事。小組活動(dòng)的形式的確很容易活躍課堂氣氛，使課堂常常出現(xiàn)積極熱烈的活動(dòng)場(chǎng)面。學(xué)生參與活動(dòng)的面與量似乎有了保證，但究其實(shí)效性，卻發(fā)現(xiàn)與我們的設(shè)想差距很大。很多活動(dòng)都流于形式，課堂上只是一種虛假繁榮。觀察分析后發(fā)現(xiàn)，主要存在以下問(wèn)題：
1．不平衡現(xiàn)象。課堂簡(jiǎn)單的小組劃分就是同桌或前后座位4人一組。這樣隨意劃分小組，有些小組成員英語(yǔ)成績(jī)普遍較好，活動(dòng)組織得有聲有色；而有些普遍成績(jī)較差的小組，活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。既然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與，就要承認(rèn)個(gè)體的差異。
2．無(wú)法形成公平競(jìng)爭(zhēng)。由于小組英語(yǔ)水平不平衡，小組之間無(wú)法形成公平的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。教師在檢查活動(dòng)效果時(shí)，缺乏公平對(duì)比，學(xué)生體驗(yàn)不到小組活動(dòng)的成功感，參加活動(dòng)的積極性得不到激發(fā)而逐漸喪失。
3．合作意識(shí)得不到培養(yǎng)。由于學(xué)生體驗(yàn)不到小組活動(dòng)的成功感，對(duì)小組活動(dòng)任務(wù)完成的好壞不夠關(guān)心，沒(méi)有責(zé)任感，更談不上積極合作。而且，小組的存在也只局限于課堂上短暫的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，小組成員之間缺乏感情，缺乏互助精神，合作意識(shí)得不到培養(yǎng)。
4．控制、檢查、指導(dǎo)難。由于活動(dòng)時(shí)，一個(gè)班通常要分成十幾個(gè)小組，教師要駕馭課堂，了解各組活動(dòng)的情況。解決各小組活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，都有一定困難。
分析存在的問(wèn)題后，筆者認(rèn)為弊病不在于小組活動(dòng)這種課堂活動(dòng)形式本身，而我們是否能夠根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律及學(xué)生參與活動(dòng)的規(guī)律，組織好小組活動(dòng)，才是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。也就是說(shuō)，我們不能只滿足于課堂上小組活動(dòng)這種形式的運(yùn)用以及熱烈的活動(dòng)場(chǎng)面，而要針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力改進(jìn)組織形式及方法，使小組活動(dòng)更具有實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。以下是筆者的一點(diǎn)想法及嘗試。
1．科學(xué)劃分小組
要想組織好小組活動(dòng)，決不能簡(jiǎn)單地按座位劃分小組，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，“好、中、差”搭配形成四人或六人一組的活動(dòng)小組。在英語(yǔ)課堂，教師可適當(dāng)調(diào)整座位，讓小組成員前后桌就坐。劃分小組時(shí)，還要注意組與組之間的均衡，然后給每個(gè)小組的成員按成績(jī)編號(hào)（1－4號(hào)），使每個(gè)組同一編號(hào)的同學(xué)之間有一定的可比性。
2．引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)內(nèi)聚力
科學(xué)地劃分小組解決了隨意劃分小組造成的不均衡現(xiàn)象，這樣就可以在小組之間展開(kāi)多種競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。教師可以對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可對(duì)同一編號(hào)的小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要始終把小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)集體，每個(gè)小組成員的表現(xiàn)都代表著這個(gè)小組活動(dòng)的成果。對(duì)于好勝心強(qiáng)、有著強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，多種形式的競(jìng)賽既活躍了氣氛，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻性，同時(shí)提升小組活動(dòng)的責(zé)任感，促使他們?cè)趨⒓踊顒?dòng)時(shí)更加投入，小組活動(dòng)的效果會(huì)大大提高。
均衡的小組劃分，使每個(gè)小組都有一名成績(jī)較好的同學(xué)，教師要注意這些學(xué)生組織能力的培養(yǎng)，發(fā)揮他們的骨干作用，使他們成為活動(dòng)的核心，保證每個(gè)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行，減輕教師活動(dòng)的組織難度。而對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)能力培養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。
在小組互幫互學(xué)、你追我趕、競(jìng)相達(dá)標(biāo)的過(guò)程中，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)的集體力量，增強(qiáng)內(nèi)聚力，是小組活動(dòng)成功的重要保證。
3．形成長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)小組
為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使活動(dòng)小組成為長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)小組很有必要。課堂上活動(dòng)小組建立后，課后的學(xué)習(xí)更有必要按小組進(jìn)行。因?yàn)殡x開(kāi)了教師，同學(xué)之間更需要相互幫助、相互合作、相互督促、相互鼓勵(lì)。因此，在學(xué)生中形成長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)小組，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效方法。
合作學(xué)習(xí)法并不是一件新鮮事，但目前在我國(guó)中學(xué)階段很少被采用。它主張教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)任務(wù)依靠學(xué)生在學(xué)習(xí)小組互助完成，教師在學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)個(gè)人，更主要的是對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此每個(gè)學(xué)生的收獲都是小組的收獲，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都是對(duì)小組的貢獻(xiàn)。一個(gè)小組取得什么樣的成績(jī)?nèi)Q于全體組員的共同努力。它最大的特點(diǎn)是同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。小組成員既要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要與大家一起分享學(xué)習(xí)成果，相互支持，使整個(gè)小組的學(xué)習(xí)獲得成功。目前的大班授課極易造成兩極分化，“優(yōu)等”成績(jī)是與“劣等”成績(jī)相比之下而存在的，一些學(xué)生的成功需要其它學(xué)生的失敗作為代價(jià)，這對(duì)于全體學(xué)生的發(fā)展極為不利。特別是對(duì)后進(jìn)生的個(gè)性發(fā)展造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。要改變這一局面，合作學(xué)習(xí)小組就是一條有效途徑。
長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)小組的建立，加強(qiáng)了同學(xué)之間的情感交流，增強(qiáng)了對(duì)小組的責(zé)任感，使課堂小組活動(dòng)的質(zhì)量得到了充分的保證。在課后學(xué)習(xí)及學(xué)生的日常管理中，合作學(xué)習(xí)小組也有其巨大的優(yōu)勢(shì)。如作業(yè)的完成，成績(jī)差的學(xué)生可以在小組內(nèi)得到幫助，避免抄襲現(xiàn)象；而成績(jī)好的同學(xué)可以在幫助別人的同時(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然教師在檢查作業(yè)時(shí)，要注意對(duì)整個(gè)小組作出評(píng)價(jià)。再如，在抽背單詞課文時(shí)，可抽查同一編號(hào)的小組成員，同時(shí)對(duì)個(gè)人和小組作出評(píng)價(jià)。在考試檢測(cè)時(shí)，可只對(duì)小組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)公布，并建立小組成績(jī)檔案，把小組成績(jī)的提高作為對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)的一個(gè)條件。
美國(guó)心理學(xué)教授jmkiller近年提出，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有四類(lèi)：注意力（attention）、相關(guān)性（relevance）、自信心（confidence）、滿足感（satisfaction）。課堂小組活動(dòng)及合作小組的建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是深刻的，無(wú)論在哪方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。它不僅保證了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生群體合作意識(shí)、實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才都可發(fā)揮巨大作用，而且不僅僅是英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)于其他任何學(xué)科都不失為值得嘗試、借鑒的實(shí)用方法。
這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。
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