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普通高校聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課的必要性論文
［摘要］在我國(guó)普通高校的聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教師不僅承擔(dān)聲樂(lè)課程的常規(guī)教學(xué)，同時(shí)也扮演著聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的角色，其藝術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容貫穿了常規(guī)的聲樂(lè)教學(xué)課堂中，極大阻礙了我國(guó)高等聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，專業(yè)音樂(lè)院校已將聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課程劃分出來(lái)，有力地推動(dòng)了聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課在普通高校聲樂(lè)教學(xué)中的發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo);聲樂(lè)教學(xué);互補(bǔ)性
聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)，近幾年頻頻出現(xiàn)在音樂(lè)期刊、碩博論文中，專業(yè)音樂(lè)人早已對(duì)它屢見(jiàn)不鮮，但是究其真正含義，也許很多人都很模糊。無(wú)論聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)在各所音樂(lè)學(xué)校開(kāi)課與否，它作為歌唱藝術(shù)表演重要組成部分是毋庸置疑的。
一、聲樂(lè)教學(xué)的特殊性
傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)是“一對(duì)一”的教學(xué)模式，教學(xué)中主要從歌唱發(fā)聲的原理和概念以及影響聲樂(lè)表演的多種感情因素和理性因素的認(rèn)知角度進(jìn)行教學(xué)。［1］聲樂(lè)教學(xué)表面看來(lái)似乎完全是感覺(jué)教學(xué)，實(shí)際上它是一門科學(xué)，每一個(gè)人就是一件樂(lè)器，人人都是獨(dú)特的，人的生理結(jié)構(gòu)既有共性又有個(gè)性，即使是孿生的兄弟和姐妹也可能有許多不同之處，生理?xiàng)l件和生理狀態(tài)如此，心理?xiàng)l件和心理狀態(tài)也如此。因此，聲樂(lè)教師不僅需要研究教學(xué)對(duì)象不同的生理狀況，也同樣要了解每個(gè)對(duì)象的心理素質(zhì)和特點(diǎn)，從而可以更好地去挖掘它、培養(yǎng)它和發(fā)展它。這樣最終才能談到因材施教，才能客觀地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。［2］作為主體的聲樂(lè)教師，其自身需要具備一定的專業(yè)歌唱能力和藝術(shù)文化修養(yǎng)。專業(yè)技術(shù)能力包含自身的歌唱業(yè)務(wù)水平，藝術(shù)文化修養(yǎng)包括作為教師需要掌握的音樂(lè)教育心理學(xué)、教學(xué)對(duì)象不同的生理狀況、心理素質(zhì)等特點(diǎn)。聲樂(lè)教師首先要有一個(gè)非常好的耳朵，去辨別不同學(xué)生的不同歌唱條件，并且能夠準(zhǔn)確的定位學(xué)生嗓音音域進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，選擇適合學(xué)生的演唱曲目，適當(dāng)糾正學(xué)生的聲音位置、呼吸、共鳴、演唱姿勢(shì)以及氣息的正確運(yùn)用。針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行歌唱教學(xué)方法的改變，教師主要注意不同學(xué)生心理狀態(tài)的差異，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康、自然的歌唱心理，樹立一種堅(jiān)忍不拔的聲樂(lè)學(xué)習(xí)精神，做到因材施教，充分挖掘出學(xué)生潛在的本體歌唱能力。
二、聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的解讀
(一)聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)
聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)，在國(guó)外被稱為“Coach”，一般指為歌唱者或者器樂(lè)獨(dú)奏者彈奏鋼琴伴奏部分并對(duì)其所演唱或演奏作品進(jìn)行語(yǔ)言糾正、作品分析、音樂(lè)處理以提高演唱或演奏者的表現(xiàn)力的鋼琴伴奏人員。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，藝術(shù)指導(dǎo)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，是與鋼琴演奏、聲樂(lè)演唱等他其他專業(yè)并存于各個(gè)音樂(lè)學(xué)院及綜合類院校中的，且根據(jù)具體方向的不同分為聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)、管弦樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)兩大類［3］。聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)是從鋼琴伴奏中分離出來(lái)的，是指懂得俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)等外國(guó)語(yǔ)言、能夠熟練掌握各個(gè)音樂(lè)歷史時(shí)期的音樂(lè)史學(xué)、準(zhǔn)確處理各個(gè)歷史時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格及其特點(diǎn)、指導(dǎo)、糾正演唱者的語(yǔ)言發(fā)音，并且要有較高的鋼琴演奏技術(shù)水平，能夠?yàn)槁晿?lè)演唱者擔(dān)任鋼琴伴奏并且與聲樂(lè)演唱者協(xié)調(diào)合作的指導(dǎo)者。
(二)聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì)
1．較高的鋼琴演奏能力;2．掌握大量國(guó)內(nèi)及國(guó)外的聲樂(lè)作品;3．精通俄語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)等外國(guó)語(yǔ)言;4．具有較高的音樂(lè)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。
(三)聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的誤區(qū)
一直以來(lái)，人們認(rèn)為聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)就是為聲樂(lè)歌唱進(jìn)行鋼琴伴奏，只要具有較強(qiáng)鋼琴技術(shù)水平的鋼琴演奏者在彈奏聲樂(lè)伴奏就是小菜一碟、太容易不過(guò)的事情。但事實(shí)上，作為高校教師的我，在承擔(dān)聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)這項(xiàng)工作時(shí)深刻感覺(jué)到成譜伴奏是聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，包括對(duì)歌劇詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲以及各國(guó)民族聲樂(lè)作品的大量練習(xí)，還需要了解音樂(lè)歷史風(fēng)格的演變。在實(shí)際與聲樂(lè)演唱者合作的過(guò)程中，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)者并非像鋼琴獨(dú)奏表演一樣，只需要注意技術(shù)處理及音樂(lè)風(fēng)格就可以了，而是在注意實(shí)際鋼琴演奏技術(shù)的同時(shí)，要演繹出聲樂(lè)作品所處歷史年代音樂(lè)風(fēng)格的特點(diǎn)，并且與聲樂(lè)演唱者進(jìn)行良好的互動(dòng)、默契的合作。在聲樂(lè)演唱者突出情感歌唱時(shí)，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)此時(shí)須要烘托情緒，為歌唱者制造音樂(lè)意境，弱化鋼琴伴奏音樂(lè)的旋律性，而在聲樂(lè)演唱者處于間歇時(shí)，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)應(yīng)突出聲樂(lè)主旋律與之前弱化鋼琴伴奏時(shí)的狀態(tài)形成對(duì)比，如此的彼此帶動(dòng)，你中有我我中有你，動(dòng)靜有序才是理想中歌唱音樂(lè)所應(yīng)該具有的舞臺(tái)效果。從專業(yè)音樂(lè)院校碩士考試選拔中，很清晰地看出藝術(shù)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)伴奏者與演唱者快速合作、協(xié)調(diào)合作的重要性。同時(shí)從專業(yè)音樂(lè)院校招聘聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)教師對(duì)鋼琴演奏能力、語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、作品理解能力等方面進(jìn)行嚴(yán)格考核看出，藝術(shù)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的綜合音樂(lè)素質(zhì)是其他專業(yè)不可比擬的。
三、普通高校開(kāi)設(shè)聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課的迫切性
國(guó)外的聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)已發(fā)展近百年，它作為國(guó)外引進(jìn)到我國(guó)的新興專業(yè)音樂(lè)學(xué)科，在我國(guó)，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)方向的專業(yè)名稱還未統(tǒng)一，盡管我國(guó)九大專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的個(gè)別院校已開(kāi)設(shè)藝術(shù)指導(dǎo)這門課程，并且已有初步性的學(xué)科建設(shè)以及階段性的學(xué)術(shù)成果，但聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)在我國(guó)還處于初級(jí)起步階段。目前，在普通高等音樂(lè)院校里，能獨(dú)自承擔(dān)聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課程的專業(yè)教師還占少數(shù)，個(gè)別高校還未引進(jìn)聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)人才，這對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)重的阻礙，更是對(duì)聲樂(lè)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)和專業(yè)挑戰(zhàn)。聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)教師的缺失與匱乏導(dǎo)致聲樂(lè)教師不僅承擔(dān)著聲樂(lè)教學(xué)本身的技術(shù)內(nèi)容，且兼任聲樂(lè)伴奏，即使是很簡(jiǎn)單的音型節(jié)奏，難以體現(xiàn)出實(shí)際伴奏的效果，同時(shí)也分散了聲樂(lè)教師教學(xué)的注意力，如此看來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的繁重與過(guò)量知識(shí)點(diǎn)的傳授，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都無(wú)法全面的教與學(xué)，更別說(shuō)細(xì)致、全面的進(jìn)行聲樂(lè)課堂教學(xué)了。在時(shí)間本就不多的“一對(duì)一”聲樂(lè)教學(xué)講授發(fā)音技巧、歌唱基本功練習(xí)之外，還要進(jìn)行聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)教師的“分內(nèi)之事”———語(yǔ)言發(fā)音、節(jié)奏以及音準(zhǔn)的糾正，并且連帶為學(xué)生進(jìn)行原譜伴奏，必定事倍功半，顧此失彼。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，沒(méi)有得到更好的良性循環(huán)，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降或是學(xué)生的聲樂(lè)演唱停滯不前。因此，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)是必要的，也是迫切的。
［參考文獻(xiàn)］
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