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幼兒教師畢業(yè)論文提綱
時間過得真快，大學(xué)生活即將結(jié)束，畢業(yè)前都要通過最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較重要的檢驗大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，那么什么樣的畢業(yè)論文才是好的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師畢業(yè)論文提綱，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師畢業(yè)論文提綱
導(dǎo)論
一、問題提出
二、文獻綜述
三、研究意義
四、研究思路與方法
第一章中外學(xué)者對教師教學(xué)實踐智慧的探索
一、西方學(xué)者對教師教學(xué)實踐智慧的認(rèn)識
（一）夸美紐斯教學(xué)實踐智慧的結(jié)晶：泛智教育
（二）杜威教學(xué)實踐智慧的結(jié)晶：做中學(xué)
（三）蘇赫姆林斯基教學(xué)實踐智慧的結(jié)晶：智慧型教師
二、我國學(xué)者對教師教學(xué)實踐智慧的探索
（一）孔子教學(xué)實踐智慧的結(jié)晶：啟發(fā)式教學(xué)
（二）朱熹教學(xué)實踐智慧的結(jié)晶：居敬窮理
（三）陶行知教學(xué)實踐智慧的結(jié)晶：生活教育
三、東西方學(xué)者對教師實踐智慧的追問
（一）教師教學(xué)實踐智慧凸顯教師的生命意義
（二）教師教學(xué)實踐智慧旨在促進學(xué)生的發(fā)展
第二章幼兒教師教學(xué)實踐智慧的內(nèi)涵與特征
一、幼兒教師教學(xué)實踐智慧的內(nèi)涵
（一）智慧
（二）實踐智慧
（三）幼兒教師教學(xué)實踐智慧
二、幼兒教師教學(xué)實踐智慧的特征
（一）實踐性
（二）創(chuàng)造性
（三）生成性
（四）反思性
（五）緘默性
（六）可傳遞性
第三章幼兒教師教學(xué)實踐智慧的基本理念
一、“理解”是教學(xué)實踐智慧的前提
（一）幼兒教師是教學(xué)的理解者
（二）在理解中產(chǎn)生教學(xué)實踐智慧
二、“實踐”是教學(xué)實踐智慧的場域
（一）幼兒教師是教學(xué)的實踐者
（二）在實踐中展現(xiàn)教學(xué)實踐智慧
三、“反思”是教學(xué)實踐智慧的升華
（一）幼兒教師是教學(xué)的反思者
（二）在反思中升華教學(xué)實踐智慧
第四章幼兒教師教學(xué)實踐智慧的結(jié)構(gòu)
一、幼兒教師教學(xué)實踐智慧的三元結(jié)構(gòu)及分析
（一）幼兒教師教學(xué)實踐智慧的三元結(jié)構(gòu)
（二）幼兒教師教學(xué)實踐智慧三元結(jié)構(gòu)分析
二、幼兒教師教學(xué)實踐智慧的三維結(jié)構(gòu)及分析
（一）幼兒教師教學(xué)實踐智慧的三維結(jié)構(gòu)
（二）幼兒教師教學(xué)實踐智慧三維結(jié)構(gòu)的分析
第五章幼兒教師教學(xué)實踐智慧的生成與發(fā)展
一、幼兒教師教學(xué)實踐智慧的生成途徑
（一）對個體經(jīng)驗的建構(gòu)
（二）在實踐中進行管理
（三）在反思中得到提升
二、幼兒教師教學(xué)實踐智慧的發(fā)展過程
（一）職前教師教育
（二）職后專業(yè)發(fā)展
第六章幼兒教師教學(xué)實踐智慧的個案研究
一、研究的設(shè)計
（一）研究目的
（二）研究對象
（三）個案資料搜集
（四）研究的信效度
二、研究結(jié)果與討論
（一）個案幼兒園教師教學(xué)實踐智慧的生成
（二）個案幼兒園教師教學(xué)實踐智慧的實現(xiàn)
三、個案幼兒園教師教學(xué)實踐智慧的影響因素分析
（一）微觀層面
（二）中觀層面
（三）宏觀層面
四、問題與建議
（一）問題
（二）建議
擴展資料：
幼兒園論文提綱怎么寫
淺談幼兒自信心的培養(yǎng)
隨著21世紀(jì)的到來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會競爭更加激烈。
面對激烈的社會競爭，教育工作者為祖國培養(yǎng)社會注意建設(shè)的有用人才光教給他們科學(xué)文化知識是不夠的，還必須培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，而自信心則是一個特別重要的心理素質(zhì)。
所謂自信心是指確信自己的能力，有把握去完成所承擔(dān)的任務(wù)，實現(xiàn)所追求目標(biāo)的情感體驗。
自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展都具有十分重要的意義。
世界著名的科普作家加西莫多說:“我成功的奧妙就是在于我有一種別人沒有的自信。
”因此，從小培養(yǎng)孩子的自信心，使他們成為祖國建設(shè)的有用之才，有信心，有能力迎接未來的挑戰(zhàn)，將成為教育工作者刻不容緩的職責(zé)。
那么，幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的自信心呢?我就以下幾點談?wù)勎业南敕?
一、關(guān)心、愛護、尊重幼兒，建立幼兒自信心。
當(dāng)孩子們高高興興來到幼兒園，教師滿腔熱情地迎接他們，讓幼兒體驗快樂的集體氛圍。
老師的態(tài)度對孩子的影響是很大的，一個和藹的微笑，一個愛撫的工作，一句關(guān)心的話語都會讓孩子們感受到溫暖的愛意，孩子很自然地喜歡你，把你當(dāng)朋友。
在活動中經(jīng)常用溫和期待、肯定的語氣對幼兒說:“你能行的。
”這樣孩子就會意識到自己的價值，孩子的主動性和積極性就會充分發(fā)揮出來，也就會信心十足地邁出自主的第一步。
如果老師對孩子冷淡，不茍言笑，孩子酒會提心吊膽，產(chǎn)生害怕心理，這樣就會扼殺孩子的自信心。
二、提供表現(xiàn)的機會，幫助幼兒獲得成功，樹立自信心。
樹立幼兒自信心的必要條件是幼兒能經(jīng)常獲得成功的經(jīng)驗，而過多的失敗體驗，常常使幼兒對自己的能力產(chǎn)生懷疑，
因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和個體差異提出適應(yīng)其水平的任務(wù)和要求，使其通過努力能完成，從成功和喜悅中獲得自信感。
如:在美術(shù)活動中，大班的幼兒能獨立完成一幅畫的構(gòu)圖、上色，而小班幼兒對整幅畫的構(gòu)圖能力差，他們常常只能畫單一的物體。
如:一朵花、一棵樹、一只小兔、一座房子等，因此，我們應(yīng)經(jīng)常讓小班的幼兒進行添畫或給畫好的圖上色等活動，提高成功率，從而有助于自信心的形成。
三、積極地評價有助于自信心的培養(yǎng)。
人的能力資質(zhì)有許多個側(cè)面，優(yōu)越面較多的人容易形成自信心，而優(yōu)越面較少的學(xué)生會缺乏自信心。
如果老師經(jīng)常肯定幼兒的長處，并給予應(yīng)有的支持，他們也不會小看自己的力量，從而感到十分自豪和保持相應(yīng)的自信心。
老師是孩子們的偶像和權(quán)威人物，所以老師對學(xué)生的評價非常重要。
教師應(yīng)以表揚鼓勵為主，少批評不責(zé)罵，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和進步。
幫助幼兒發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，保持相應(yīng)的自信心。
我班有個女孩是從別的幼兒園轉(zhuǎn)來的，性格很內(nèi)向，接受能力差，問她問題，總是一問三不知，三問九搖頭，我們老師經(jīng)常拉著她說話，聊天，還叫其他幼兒跟她玩。
我們發(fā)現(xiàn)她的聲音很好聽，就說:“你的聲音很亮，唱歌一定好聽。
老師經(jīng)常這樣耐心幫助她，多次表揚，鼓勵她，這個女孩進步很大，性格也變得開朗多了，而且能站在臺上表演，因此，
老師要正確對待每個幼兒的實際發(fā)展水平，積極評價幼兒，鼓勵與表揚會使孩子出現(xiàn)超常的機智，因此，多鼓勵，不責(zé)備有助于發(fā)展幼兒的自信心。
四、創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)自信心相適應(yīng)的良好環(huán)境。
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出:創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑和手段的原則，注重活動室布置有關(guān)自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。
如“好孩子自己走”“寶寶真能干”等，教師用直觀形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標(biāo)志，增加趣味性。
在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛的，感興趣的活動。
總之，對幼兒自信心的培養(yǎng)，需要從各方面入手樹立幼兒的自信，并保持這份自信，使之成為能適應(yīng)激烈社會競爭的，社會主義建設(shè)的有用之才。
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