教育教學開放教育論文
一、遠程開放教育教學交往沖突及來源的理性分析
當前，開放教育教學交往沖突集中表現(xiàn)為：開放教育課程教學理念、目標、標準與現(xiàn)實環(huán)境、條件和效果之間的落差。這在一定程度上導致了很多教師的困惑及苦惱。
（一）來自于教材
教材是教學三要素中的一個基本因素。遠程開放教育中，由于師生之間的雙向信息交流具有非實時性，教師無法及時得到學生的信息反饋。因而，教材在教學中的作用更加舉足輕重。目前，遠程開放教育使用的某些教材由于編寫周期長，新知識、新技術、新內(nèi)容、新工藝、新案例、新材料不能及時反映到教材中來，與開放教育應用型人才培養(yǎng)模式緊密聯(lián)系實踐的要求有比較大的差距。還有的教材難易程度不適中，不遵循循序漸進的規(guī)律且跨度非常大。教材帶來的困難，不僅使學員感到茫然，老師在實際教學中也常感到無所適從。
（二）來自于學生
自主學習是學習者指導和控制自己學習行為的能力，一般是由學習者的學習態(tài)度、學習能力和學習策略等因素綜和而成的一種學習機制。遠程開放教育的教學形式強調學員要自主學習，要求學員不僅要學習目的明確，且自學能力、自制力較強。但通過對遠程開放教育課堂教學的觀察發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中，學生自主學習的效果并不明顯。
一是學員缺乏學習動力。雖然大部分學生表示能適應現(xiàn)代遠程開放教育的學習方式，但從實際情況來看，有相當一部分已經(jīng)在工作崗位上的學員是針對單位的學歷要求選擇繼續(xù)學習的，而非求知。所以，學習過程對他們來說顯得無關緊要，獲取文憑在他們心目中比學到知識更為重要。通常他們重考試輕學習，個體內(nèi)在學習動力不能滿負荷運行。不管老師如何降低要求，都很難提高他們的學習興趣。
二是學員缺乏學習能力。開放教育學員由于專業(yè)基礎薄弱，很少有學員能成為課堂的積極參與者和勤于思考者，大多學員都只是消極被動的聽眾。課堂常會出現(xiàn)教師激情澎湃，慷慨激昂，而學生死氣沉沉，無從應對，啟而不發(fā)，一臉茫然的尷尬場面。教師自認為趣味正濃的教學內(nèi)容在學生面前卻蕩不起“漣漪”，教學的目的不能充分實現(xiàn)。
三是學員缺乏學習毅力。其實，在遠程開放教育學員中，不論是為學習知識，還是為適應工作需要、提高工作水平，或者為混個文憑，他們都是怕被時代淘汰，都包含著與時俱進的積極精神。學生對適應工作需要、提高工作水平的知識其實是不排斥的。但面對學習中的一些客觀困難，如工學矛盾、家庭負擔重、計算機能力弱等，他們普遍缺乏克服困難的決心，到課率總不能盡如人意，老師的教學熱情不免大打折扣。
（三）來自于老師
應該說，開放教育從試點開始時至今日，對于輔導教師的定位是：學生教學資源的提供者、學習方法的指導者、專業(yè)知識的咨詢者、前進道路的鼓勵者、自主學習的引路人，且多數(shù)教師對此都是了然于胸的。但不知是不是受傳統(tǒng)教育觀念影響太深的緣故，在教學實踐中，包括筆者本人總是會不由自主地把自己當成知識的代表，一堂課上著上著，自己就成了“唱戲”的，學生則成了“看戲”的。其實，現(xiàn)代教育教學活動的研究，不僅側重教師“教”，更應重視學習者的“學”。研究學習者，并引導學習者學會讀書，學會分析，學會歸納，學會推理等，方可稱“導學”。
二、電大遠程開放教育課堂教學中智慧的捕捉
孔子在《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。”這里的“困”其實就是教學的反思。理性分析電大遠程開放教育教學交往的沖突之后，于反思中，我們捕捉了一些有益于教學效果提升的教學細節(jié)和教學智慧。
第一，精彩的新課導入。新課之導入好比舞臺戲之序幕、優(yōu)美樂章之序曲。導入精彩，就會引人入勝，就會燃起學員的求知欲。如創(chuàng)設認知沖突的思維情景，使學生徘徊在思維的矛盾中，從疑問中產(chǎn)生“探個究竟”的想法。再比如創(chuàng)設懸念，緊扣學生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)。還有將鮮活的生活引入課堂等等。以“情”“疑”“趣”來開講，調動學員學習的積極性。這些都體現(xiàn)了教師對教學全過程的匠心獨具，表現(xiàn)教師創(chuàng)造性教學藝術的設計。
第二，以應用為目標，避開高深的理論。有這樣一則真實的故事：26歲時就被譽為“物理天才”的愛因斯坦應邀去伯爾尼大學講授物理理論。按照伯爾尼大學的規(guī)定，如果一門課的聽課學生少于5人，就會被取消。開始時，學生們仰慕愛因斯坦的才學，紛紛來選聽，他也講得神采飛揚。可沒多久，學生們發(fā)現(xiàn)壓根兒聽不懂那些高深的理論，上課如坐針氈，來的人也越來越少。愛因斯坦決定接受現(xiàn)實，向學校報告真實情況，將課程取消。一年后，他來到另一所大學講授物理理論，但課堂上始終擠滿了學生。他感嘆道：“高深的理論和晦澀的語言，并不能顯示水平的高低，只有講出學生聽得懂的理論，才是真正的天才。”
第三，依據(jù)“吸引教育”的理念，大膽嘗試以學生感興趣的方式傳遞課程信息。教育經(jīng)驗告訴我們，同樣的教學內(nèi)容在不同的教師那里，對學習者的吸引程度是不同的。原因之一在于教學手法不同。長久采用同一種手法進行教學，會使學習者感到厭倦。原因之二在于教學手法的單調。依據(jù)“吸引教育”的理念，教師們可以大膽探索以下教學方式。
其一，網(wǎng)絡機房上課。如何讓教室的學員都跟著老師“動”起來？教師通過網(wǎng)絡教室管理軟件，科學、安全地引導學生通過網(wǎng)絡收集、處理相關資料，自主探究式地完成課堂內(nèi)容，不僅可以優(yōu)化學習效果，而且能有效激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學員科學正確使用網(wǎng)絡的習慣和方法。
其二，將辯論引入課堂。辯論式教學是將辯論引入教學過程的一種手段，是全體師生圍繞同一辯題自主選擇或指定論點，形成正反兩方，借用辯論的形式在課堂上運用所收集到的論據(jù)論證己方論點，并力求駁倒對方論點的一種教學形式。課堂辯論把教師和學生的單向交流轉變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生間的雙向交流，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，讓學生逐步獲得探究知識的能力。學生的個性亦由此得到不同程度的發(fā)展。
其三，嘗試以“學習菜單”為載體，開展自主選擇性學習。時下，“讓學生自主選擇學習內(nèi)容”即“菜單式”教學成為一種新的教學策略。它是指教師在實施教學之前針對教學大綱，通過調查研究先了解學生關心和關注的熱點與難點問題，然后按照學生的學習需求和選擇組織教學內(nèi)容，設計教學方案，調動學生的積極性，進行針對性的教學，從而達到解疑、釋惑和提高學生學習的主動性與積極性的目的。在教師和學生平等交流的氛圍中，精心設計“學習菜單”，并以此為載體，來開展學生的自主選擇性學習，充分調動師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，使之在教學中發(fā)揮合力。如此，不僅有利于創(chuàng)設獨立思考、自由探索的良好氛圍，而且能引導學員轉變學習方式，鍛煉創(chuàng)新思維，從“要我學”到“我要學”。
其四，適當?shù)貙⒅v臺交給學員。從古至今，三尺講臺一直被教師占領著，學生只能規(guī)規(guī)矩矩地站在自己的坐位上回答老師的提問。事實上，為滿足學生個性發(fā)展需要，搭建多元化的平臺，我們應該讓學員走上講臺。學員在走上講臺之前，會通過預習、質疑，了解課程知識點，掌握講授內(nèi)容中的疑難問題，并理清知識脈絡。學生由被動的接受知識轉變?yōu)橹R的主動構建者，真正成為課堂的主體。老師則真正地承擔起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。這全面激發(fā)了學生的潛能，增強了學生的自信心，打破了舊的教學格局。
第四，暢想教學各環(huán)節(jié)，刷新教學關系，革新教學檢測。電大教學主要包括面授輔導、在線平臺學習、形成性考核三個環(huán)節(jié)。其實，有時不防大膽刷新教學關系，將電大教學“三個環(huán)節(jié)”的定位總結為三個關鍵詞——“聚會”“平臺”“訓練”。改革傳統(tǒng)的面授輔導方式和內(nèi)容，讓面授輔導課成為師生“愛學”的定期聚會；豐富數(shù)字化學習資源，讓“電大在線”成為學生“樂學”的智慧平臺；改革作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)成為學生“享學”的實踐園地。按照以上思路，在解決種種困惑和不足之中，定會有更大的收獲。
第五，以幫助學生建立學科知識體系為面授輔導課的重點。學科知識體系是知識自身固有的總分、主次、前后、內(nèi)外和因果等既區(qū)別又聯(lián)系的一個有機結合的知識的點、線、面、體的系統(tǒng)。幫助學生建立學科知識體系的重要意義在于：一是可以幫助學員宏觀把握教材，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系；二是可以幫助學員微觀處理知識點，突破學習中的重點和難點；三是在使學生獲得知識的過程中，幫助學生牢固掌握知識的基本結構和內(nèi)在規(guī)律，并且養(yǎng)成自己構建知識結構的習慣。這對學員自主學習有極大幫助。
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