初中地理教學小組合作模式
小組合作學習絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。教師需重視小組交流教學與學習的重要性，并結合地理教學現(xiàn)狀與學生好動的特點，進一步尋求更為合理的教學方式。
摘要：在地理學習中，由于將涉及大量的地理信息，因此通過小組討論與交流的方式有益于獲得較多豐富知識，進而讓學生獲得較高的地理學習與運用技能。
關鍵詞：初中地理;小組合作模式;差異性;整合性
作為一種教學方法、教學模式，小組合作學習絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。那么，在實際的地理教學中，我們又該怎么進行小組合作學習呢?
一、合理劃分合作學習小組，注重學生個體差異性
合理分組就是要求不同質的學生組合成一個組，這些不同特點的學生在組里得到了不同的發(fā)展，嘗到了成功的喜悅。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組并要把握一個原則，那就是分組應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，共同合作，以提高個人的學習成效和達到該團體的學習目標。合作學習可采取以下幾種分組法：
1.異質分組，即根據(jù)學生的年齡、性別、個性、學習成績、學習方法和語言能力等采取異質劃分，即組內異質的劃分方法，要求每個小組都應是全班的縮影或截面。這樣的劃分方式有利于小組成員之間的互相幫助、共同提高，但組間要保持同質，各小組總體水平基本一致。
2.同質分組，即綜合考慮學生原有基礎、智力特點、愛好性格、學習潛力等具體情況，把水平相當?shù)摹⒛承┓矫嫦囝愃频膶W生歸結為一個層次并分配在同一組內。組內同質對于語言能力較好的學生來說能夠通過互相的學習、交流和比較，找出差距，相互促進，進一步提高水平。而對于語言能力較弱的學生來說，他們在小組中的地位不同于前一種，不再是受幫助者，而是處在同一水平線上，這有利于產加自信心，增強他們在活動中的主人翁感和責任感，這樣就能使全班同學都能獲得成就感。
3.自由分組，即讓學生自由組合，學生可以根據(jù)自己的學習習慣、學習水平去找合作伙伴。由學生自己找同伴會使他們更加主動熱情，更加積極投入。同時教師也可以讓學生自己安排小組活動內容，滿足他們的想象，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，這樣能使言語的內容更加生動豐富，更加真實。
4.結構分組，即以座位前后左右為一組，這是最為簡便的分組方式。
二、合理布置合作學習任務，注重資源信息整合性
初中地理教師在教學中還需要訓練學生搜集地理信息與整合資源的能力。此外，教師還需根據(jù)學生的不同情況，合理地規(guī)劃內容與任務，結合學生所了解的個別地區(qū)的地理情況并聯(lián)系實際，進行分析、思考;教師要鼓勵學生在小組討論中表達自身的想法，在課堂上輕松地交流，通過小組內合作與探討活動，提高課堂效率;教師需明確小組活動的目標與進程，掌控小組活動涉及的學習內容。在初中地理交流式教學進程中，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程。讓學生有效地參與合作學習。
值得注意的是，在小組合作前，老師一定要讓學生有獨立思考的時間，切不可問題一出馬上討論，應該讓每一位學生經過一小段時間思考后，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一時，再適時地展開小組合作學習。在初中地理教學中運用小組模式教學，教師可擴展與普及溝通方式，提升學生的地理學習能力。教師在教學時要不斷進行嘗試，反思，總結，為初中學生的地理學習奠定良好的基礎。
在制定一個完整合理的教學目標前提下體驗地理教學的得失，教師需重視小組交流教學與學習的重要性，并結合地理教學現(xiàn)狀與學生好動的特點，進一步尋求更為合理的教學方式，使學生在日后的學習中受益;教師要鼓勵學生理解交流中的關鍵信息，這樣有利于拓展學生相應的地理知識。因此，在教學時，教師可用一些地理討論素材中的趣事來調節(jié)學生的情緒，讓學生整合所學知識，提升他們的表達能力，從而挖掘出更適合學生自己的積累與記憶方法，拓展學生的知識面，最終提升地理教學效率。
總之，在地理教學中開展小組合作教學，有利于構建生動、形象、具體、互動高效的小組合作式氛圍的課堂。同時，也能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學生充分、能動、全面地發(fā)展。
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