探究初中數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式

探究初中數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式

　　引言：數(shù)學(xué)作為一門學(xué)習(xí)難度較難的科目，在新課改的方針下，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行積極的優(yōu)化，以下是小編對初中數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究，希望對你們有幫助。

　　摘要：相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分組教學(xué)是一種很現(xiàn)代化的教學(xué)方式，與新課改要求相符。近幾年，在初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)上，數(shù)學(xué)老師越來越關(guān)注分組教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，并且把其普遍運(yùn)用到課堂教學(xué)中。本文主要從分組學(xué)習(xí)出發(fā)，具體探究這種教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);分組學(xué)習(xí);教學(xué)模式

　　數(shù)學(xué)作為一門學(xué)習(xí)難度較其他科相對于較難的科目，具體到教學(xué)模式中是分組學(xué)習(xí)能夠利于學(xué)生與學(xué)生之間的合作與探討交流。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合理地運(yùn)用分組教學(xué)模式，能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性，使其在學(xué)習(xí)中成為主導(dǎo)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

　　1.數(shù)學(xué)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用價(jià)值

　　1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分組教學(xué)的模式是將學(xué)生劃分為不同的小團(tuán)體，這樣可以使學(xué)生自發(fā)地共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，能夠形成好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種有利的學(xué)習(xí)氛圍下。學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性提高，從而使教師的教學(xué)效率有所提升。

　　1.2 提升主導(dǎo)地位。分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生多以小組的形式進(jìn)行成員之間的相互交流。在這其中，學(xué)生個(gè)體是占主體位置的，亦是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)《二次函數(shù)》時(shí)，若是采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則需要教師對內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)其中知識內(nèi)容比較多。但是在以分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和互相的討論，能夠使其初步對二次函數(shù)的概念有所掌握。在正式的課堂教學(xué)中再進(jìn)行具體的了解，然后教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。這樣的教學(xué)模式很大程度地開拓了學(xué)生之間的交流和探究，在學(xué)生掌握知識的程度上大大提高，并且進(jìn)一步改善教師的教學(xué)效果。

　　2.分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施

　　2.1 學(xué)法指導(dǎo)加以重視。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)辦法能夠加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。因此，在分組學(xué)習(xí)的活動中，老師要重視對學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確了解分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，清楚地知道分組學(xué)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生的相互配合意識全面加強(qiáng)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，單一的口上強(qiáng)調(diào)是不足的，還要進(jìn)行積極的指導(dǎo)，教師可以憑借一些相互合作的比賽，使學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和合作，掌握學(xué)生的心理活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在分組學(xué)習(xí)的時(shí)候。老師要教導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行換位思考尊重他人，使其學(xué)習(xí)他人長處從而共同進(jìn)步。

　　2.2 合理的分組。怎樣分組直接關(guān)系著整個(gè)小組的最終學(xué)習(xí)成效。所以，教師在分組上要保障分組的合理性和科學(xué)性。一般情況下。一個(gè)小組以3～5人為理想人數(shù)。著有利學(xué)生的相互探討和便于教師的監(jiān)督工作。在理想人數(shù)的考慮上，還要綜合推敲學(xué)生自身的知識接受能力和自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣有效地進(jìn)行才能夠確保分組的科學(xué)和合理性。

　　2.3 對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)。在分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容之間應(yīng)該呈遞進(jìn)式的關(guān)系，教師在保障完成教學(xué)目的時(shí)還應(yīng)把學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。除開這些，教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)具備開放性，通過這個(gè)性能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。比如，教師在選擇分組學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候要盡量采取一體所解的這種類型題的辦法，進(jìn)一步為學(xué)生提供表現(xiàn)平臺，擴(kuò)寬其視野。

　　2.4 對教材仔細(xì)研讀。教師合理把握時(shí)間對教材進(jìn)行仔細(xì)研究，能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，在這其中對相應(yīng)的知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，然后再不斷地反復(fù)思考，進(jìn)一步對以后的分組學(xué)習(xí)夯實(shí)了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

　　2.5 扮演多種角色。在分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師不僅是設(shè)計(jì)者也是參與者，更是指導(dǎo)者。為了保障最終的教學(xué)質(zhì)量，教師要扮演好在學(xué)習(xí)活動中的每一個(gè)角色。在設(shè)計(jì)者的角度來看，教師要科學(xué)的創(chuàng)立教學(xué)的情況，盡量讓學(xué)生的分組學(xué)習(xí)更加輕松和自由，以此提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。同時(shí)，教師還要進(jìn)行合理的分工，不能讓成績優(yōu)秀的學(xué)生忽視學(xué)習(xí)活動。或者讓成績一般的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生畏懼的現(xiàn)象。在參與者和指導(dǎo)者的角度來看，在分組學(xué)習(xí)的過程中，教師要仔細(xì)觀測每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際的給予恰當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)。要尊重學(xué)生自身的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動交流，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，提升其課堂學(xué)習(xí)活動中的參與度。

　　2.6 建設(shè)科學(xué)的評價(jià)體制。課堂教學(xué)的基本組成部分是評價(jià)。其直接決定了分組學(xué)習(xí)的最終成效，這能夠讓學(xué)生自己明確在小組學(xué)習(xí)中的不足與強(qiáng)項(xiàng)，同時(shí)還對教師掌握教學(xué)情況有利，進(jìn)而該賽教學(xué)效果。教師要放棄傳統(tǒng)的評價(jià)模式，采取捆綁的學(xué)分體制模式，正確評價(jià)學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況。這能夠調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們團(tuán)隊(duì)之間相互合作的意識，進(jìn)一步提高整體的學(xué)習(xí)水平。

　　3.結(jié)束語

　　總而言之，在新課改的方針下，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行積極的優(yōu)化，抓住初中生特有的心理。以此為突破口，在整個(gè)初中教學(xué)中極力地全面實(shí)行分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，增加學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里相互合作的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，完善課堂學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效果，以致于整個(gè)教學(xué)水平得以提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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