談小學教育的道德品質教育與引導
.家庭對小學生道德品質發展的有很大的影響。下文來淺談小學教育的道德品質教育與引導?
一、影響小學生道德品質發展的主要因素
(一)主觀因素，即小學生的心理發展水平對其道德品質發展的影響。
1.智力的發展直接影響著小學生道德認識的水平。心理學家皮亞杰認為，道德意識的發展同智力活動的水平有密切關系。他認為兒童和青少年的道德意識經歷了“他律”到“自律”的發展道路。他認為，小學生的道德判斷屬于他律的道德判斷，具有前運算的性質，它意味著責任和價值取決于法律或命令的本身，與其跟同伴或成人的關系無關。
2.意志的發展直接影響著小學生道德意志發展的狀況。眾所周知，僅有道德認識不一定能產生道德行為。比如明知不守紀律不對，但卻不能控制自己;明知遇到壞人要同他斗爭，但卻因為膽怯而逃跑等。可見，意志的發展是道德意志發展的必要條件。
(二)客觀因素，即家庭、學校、社會對小學生道德品質發展的直接影響。
1.家庭對小學生道德品質發展的影響。家庭是小學生生活的主要場所，幾乎天天都離不開。父母是小學生經濟生活的供給者，學習、思想、生活的監護者，幾乎天天都要接觸，天長日久，耳濡目染，言傳身教所造成的潛移默化的影響是不可忽視的。家庭成員尤其是父母和兄弟姐妹，是小學生接觸最多，最容易產生影響的家庭成員。因此，父母、兄弟姐妹道德品質的好壞，對小學生有直接的影響。
2.學校和班集體對小學生道德品質發展的影響。有關研究表明：集體主義定向對小學生道德品質的形成有良好影響。它使學生較容易掌握道德行為準則，使學生較易成為社會活動的積極分子，并較好地做到言行一致。具有集體主義動機的學生自我調節道德行為的過程也較快，較有成效。
3.社會環境對小學生道德品質發展的影響。社會環境遠比家庭和學校環境復雜，在小學生道德品質形成中起作用的因素也就更多。一般認為，對小學生影響最大的是他們的社會交往關系。學生渴望廣交朋友，朋友的選擇則是十分重要的。和幼兒相比，小學生逐漸擺脫了對成人的依附關系，并從成人的權威影響下獨立出來。他們有了苦惱，首先向同齡朋友訴說，有了歡樂也首先和同齡朋友共享，有什么知心話也是先向同齡朋友傾吐。
二、小學生良好道德品質培養的教育與引導
(一)發展智力，提高對道德概念和道德行為準則的理解水平。
1.重視學生的認知水平和接受能力，有針對性地施教。對于接受主體來說，不同年齡、不同認知水平、不同個性心理和情感體驗以及所處的不同環境，都可以影響其受教過程。
2.引導小學生自我認識、自我教育、自我調節。小學生對自身道德觀念和道德行為不斷進行自我認識、自我教育、自我調節，是其對一切道德概念和道德行為準則的理解的保證。
3.創設各種道德情境讓學生去判斷，去體驗，去付諸實行。為了提高小學生的道德理解力，必須為他們創設各種道德情境，讓他們去判斷，去體驗，去付諸實行。在學校生活中，這種機會是很多的。
(二)豐富情感，促成良好的道德情感的發展。
人的情感總是有積極和消極之分的，消極情感多了就容易引發不良的道德情感，積極情感多了則會引發良好的道德情感，這類事實在生活中屢見不鮮。為此，我們應該在可能的條件下，盡量滿足學生正常的學習和生活的要求，并為他們創造健康的生活氣氛，盡量激發他們積極的情感反應，以促成良好的道德情感。
(三)增強意志力，提高道德意志水平。
一般的意志力是形成道德意志力的基礎，也可以說，道德意志是意志力在道德行為中的表現。一般的意志力不能自然地轉化為道德意志力，它必須通過道德行為的鍛煉。生活中需要道德意志努力，以促成良好的道德行為的事情隨時都可能發生，要引導小學生有意識地在這類情境中鍛煉自己。
(四)發揮學校教育功能，促進良好道德品質的形成。
1.在良好的校風、班風中重陶。如學校、班級均有明確的目標，健康的集體輿論，制定好共同遵守的校規、班規，形成團結友愛、互助合作、好學的富有朝氣的堅強集體，那么就易形成學生良好的道德品質。
2.在學科教學中滲透。課堂教學是學校教育的主渠道，我們在傳授知識、培養能力的同時，重視德育，從中滲透學生的道德品質教育。一是利用教材本身的思想性進行滲透。二是注意培養學生良好的行為習慣。三是注意培養學生的個性持長。學校每學期都要成立十幾個興趣小組，這些小組開展的活動既激發學生勇于克服困難的積極性，又培養學生堅持不懈、持之以恒的堅強意志。
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