網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的實踐與思考研究
隨著技術(shù)的法制，信息技術(shù)在教育教學領域中的作用已顯得越來越重要，那么，網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的實踐與思考是?
【摘要】信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學的網(wǎng)絡化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習作為一種全新的學習方式，具備了許多傳統(tǒng)教育環(huán)境不可比擬的優(yōu)勢，更有利于激發(fā)學生的自主學習興趣，使學生的學習主體性得以充分展示。
【關鍵詞】 網(wǎng)絡環(huán)境 自主學習 自主探索
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新課程改革的全面實施，信息技術(shù)在教育教學領域中的作用已顯得越來越重要，學習者的學習需要和學習心理也隨之發(fā)生了深刻的變化。這就要求作為基礎教育階段的小學教育要改變傳統(tǒng)的教學模式，從培養(yǎng)知識型的人才向培養(yǎng)能力型的人才轉(zhuǎn)變。因而學校教育的趨勢也應當由教師主導學生學習的過程轉(zhuǎn)變成為由學生主導學習的過程，多留給學生更多自主發(fā)展的時間和空間，幫助學生完成由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)軌。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習也就應運而生，以“學”為中心成為網(wǎng)絡環(huán)境下全新的學習模式，成為信息化社會終身學習的必然需要。網(wǎng)絡環(huán)境下的教師角色也應由原來的知識傳授者變?yōu)閷W生的學習指導者、學生主動建構(gòu)意義的幫助者，應具備現(xiàn)代化的、先進的教學理念、思想和方法，用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段來優(yōu)化教學過程。
一、網(wǎng)絡環(huán)境下基于游戲的自主學習
由于小學生活潑好動的心理特點，使得他們對游戲有著特別的興趣和愛好，同時，游戲中形象直觀的交互式學習環(huán)境則更有利于激發(fā)學生的自主學習興趣。在游戲環(huán)境中，他們能夠快樂地進行學習而不至于產(chǎn)生厭學情緒。同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官的綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設和大量知識的獲取和生成，為營造小學生快樂的學習環(huán)境提供了理想的條件。例如，在小學一年級數(shù)學《有趣的拼搭》一課中，考慮到低年級學生的學習特點和年齡特點，我們在課件中要做好拼圖游戲發(fā)布在網(wǎng)上，讓學生從形象直觀的場景中通過操作、討論、交流、等活動學習各種圖形的內(nèi)容，并通過形象生動的交互游戲，鞏固本單元的知識和技能。學生在網(wǎng)絡上熱切地、興奮地、主動地探索，同學間也因為各自完成的進度不同展開了爭先恐后的相互幫助，人人都在歡樂的游戲中掌握了知識，訓練了技能，了解了方法，培養(yǎng)了情感，課堂教學生動活潑，情趣盎然。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下基于任務的自主學習
任務驅(qū)動是在網(wǎng)絡環(huán)境下，給學生提出學習任務，讓學生通過網(wǎng)上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務。 網(wǎng)絡中有著浩如煙海的信息，在網(wǎng)上能搜索到相關的信息資料可能會多達數(shù)百上千條，內(nèi)容是豐富多彩的，這是教參所望塵莫及的。教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生篩選信息、獲取信息的引導者。所以，教師應充分利用網(wǎng)絡技術(shù)開展教學，沖破課本的束縛，給學生廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果，拓寬學生的知識面。可以將學習的內(nèi)容分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務。例如，在小學社會第二冊《生活與工業(yè)》一課的教學中，我給學生設計了一個具體可操作的任務，要求學生利用word或wps編輯一份保護地球的科普小報。但是學生對這方面的知識了解甚少，這就激發(fā)了學生利用網(wǎng)絡資源主動地去尋找資料，自主探究。學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到地球如何遭到人類的破壞，水資源的匱乏，耕地的減少退化，動物的滅絕，氣候的變化，環(huán)境的污染等等，通過搜索到的這些材料來完成一定的任務，充分發(fā)揮了學生的積極性和主觀能動性。同時，成功的信息反饋也賦予了學生充分的自信心和成就感，它對學生認知結(jié)構(gòu)的形成，促進學生關于當前所學知識的意義建構(gòu)非常有利。
三、網(wǎng)絡環(huán)境下基于合作的自主學習
明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺。”這充分點明了合作學習的意義。學生在自主學習后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流，共同解疑。教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生繼續(xù)探討，在討論中解決重點、難點，學生就會在獨立感悟和合作學習的探索過程中加深理解，進行自主學習，真正地發(fā)揮學生的主體作用.
傳統(tǒng)的教學中，群體活動開展較少，而在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動來培養(yǎng)學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網(wǎng)絡來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。例如在一堂思想品德課中，我根據(jù)教學內(nèi)容自己做了個網(wǎng)站，里面有許多網(wǎng)上下載的信息和相關的網(wǎng)站鏈接，同時還在網(wǎng)站上開了一個bbs論壇，供學生協(xié)作討論、回答問題使用。課堂上，學生根據(jù)我在bbs上提出的問題，通過上網(wǎng)查詢相關資料，結(jié)合同學間的相互探討，最后在bbs上發(fā)表自己對老師所提問題的看法。為了調(diào)動學生的積極性、主動性，我還設計了相應的評價激勵措施。每一個小組成員都非常認真地學習，然后根據(jù)自己的理解，在bbs上寫出一句話或是一段話，力爭將自己的理解敘述得切題、有趣、與眾不同。短短幾十分鐘的一堂課中，每個學生都爭先恐后地發(fā)表自己的見解。最后，各小組成員編寫的內(nèi)容五花八門，生動有趣，有的更是令人捧腹，使人忍俊不禁。每個問題討論的最后，教師根據(jù)學生的回答，選擇典型的回答加以分析，表達出自己的觀點。這種沒有預設任何思維限制的協(xié)作式自主學習方式充分發(fā)揮了學生的想象力，并為學生提供了自由表達的時間和空間，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維會起到不可估量的作用。
四、網(wǎng)絡環(huán)境下基于個性的自主學習
我們認為，個別化自主學習是網(wǎng)絡環(huán)境下最重要的學習方式，最能體現(xiàn)學生的學習主體地位，實現(xiàn)學生自主學習的意愿。即學習者可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容，可以根據(jù)自己的特點選擇適合自己的學習方法，可以根據(jù)自己的時間安排學習的進度，可以根據(jù)自己的能力選擇學習內(nèi)容的深度和廣度。我們都清楚，學生學習過程中的背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，而在傳統(tǒng)的講授式課堂教學中，教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現(xiàn)象，往往按照“一刀切”的方式進行教學。這樣的教學很難做到因人因材施教，效果總是不盡人意。隨著校園網(wǎng)絡的進一步普及，計算機的交互性為這一問題的解決帶來了希望。當學生不滿足于課本知識的廣度、深度時;當教師應付不了學生大量的、邊緣性的、個別的學習需求時;當學生對課程以外的自然與社會、科技與生活產(chǎn)生了更多的興趣與關注時，我們應該為學生提供必要的條件讓他們可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運用信息技術(shù)的網(wǎng)絡環(huán)境滿足自身的學習需求。例如，可以調(diào)用教學資源庫中的各種素材，如文本、動畫、圖片以及關于教學內(nèi)容的深層次的思考等等，以鞏固學習的內(nèi)容，解決學習的疑惑，了解不同的觀點，掌握不同的方法。由于主體的學習都能在交互中得到及時的反饋肯定，從而增強了學生完成任務的信心，有利于學生保持學習的興趣和成就感。更由于這種學習模式重視認知過程的學生主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。而對學習能力較弱一些的學生來講，既能免除公眾之下怕出錯的心理障礙，又能在適合自己學習的練習中建立自信心，哪怕是小小的成績，也能使他們達成滿意的自我提高。
當然，網(wǎng)絡環(huán)境下學生的自主學習同樣也存在著一些弊端。互聯(lián)網(wǎng)在給學生提供大量信息資源的同時也帶來了許多有害信息，產(chǎn)生負面效應。因此在教學中，教師首先要作好學生的引導工作，同時盡可能為學生提供健康有益的網(wǎng)站，防止過濫信息對學生的影響。
前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育學家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求──總希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師作為探索活動的組織者、引導者和參與者，要充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡資源，激起學生的學習興趣，在教育實踐中給他們足夠的自主學習的空間，讓他們當好“主角”，使他們的主動參與意識和創(chuàng)新能力真正落到實處。
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