六要素教學在計算機網絡教學中的探索與反思
在中職學校計算機網絡課程教學中，嘗試運用六要素教學模式，經過一個學期的探索，那么，在計算機網絡教學中如何實施六要素教學呢?
一、前言
我國新一輪課程改革強調在課程目標、課程結構、課程標準、教學方式、課程評價等多方面的創新，要求重視學生全面發展，培養終身學習能力，尊重學生的獨特性和創造性。作為全國教育科學“十二五”規劃的重要研究項目，“六要素”教學改革將教學認識和教學實踐相結合，有效促進了教學活動中學生主體和教師主體的互動和發展。
在職業學校中，普遍面臨著如何提升教學的效率，以及如何實現教學中人的主體性發展等諸多問題。筆者嘗試以“六要素”教學改革思想作為課堂實踐教學的核心，具體應用于中職學校的計算機網絡課程教學中，期望尋找教學活動的切入點和突破點，為提升課堂教學的有效性，促進教學主體的發展做出一些有益的探索。
二、計算機網絡課程現狀與問題
計算機網絡課程是計算機應用專業網絡方向的專業必修課。該課程是跨越計算機技術與通信技術的綜合性課程，課程內容的理論性和操作性都能強。
在以往的教學中發現，學生在系統學習網絡理論方面普遍表現為：學習興趣低;不能長期堅持學習行為;不能將知識串接起來。理論學習的低效率又影響到實操技能的學習，在實操中表現有：嚴重依賴操作步驟指引;難以獨立完成復雜實驗;當實操條件發生改變時不知所措。
綜上所述，中職學校計算機網絡課程在教學有效性、教學主體性發展方面存在著諸多問題。筆者嘗試在教學中引入六要素教學模式，以尋找解決實際問題的辦法。
三、六要素教學概述
圖1六要素教學即由“知識、能力、情意”三種教學思維方式和“主動、互動、能動”三種教學行為方式，六個要素構成的教學模式。其中，“知識、能力、情意”三要素主要闡述教師上課“教什么”的問題;而“主動、互動、能動”則闡述了教師應該“怎樣教”的問題。
在教學活動中，教師一旦談到教學內容就會馬上聯想到“知識、能力、情意”，相當于形成了內在的思維模式，而該模式與新課程改革中“知識、能力、情感態度和價值觀”的教學目標相契合。
在教學方式的選擇中，教師一談起教學行為方式就立即聯想到“主動、互動、能動”三要素，這種內在思維模式契合了新課程改革中注重科學探究的教學、提倡交流與合作的學習等理念。
四、教學探索
教學中首先關注的問題是“教什么”的問題。新課程改革要求教學目標至少包含：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。“六要素”教學模式中，“知識、能力、情意”三個要素與之相對應，組成了教學目標的三個維度。
教學活動要促進學生主體的發展。首先要促進學生知識水平的積累與提升，知識是教學中最基本的，也是最重要的目標。其次要促進學生的課程相關能力的形成與增長，包括完成普通活動的必備一般能力和專業活動所需要的專業特殊能力。再次，要樹立學生健康向上的專業態度與情感、形成正確的價值觀，要讓學生在學習過程中有良好的生命體驗。
1.使用建構主義學習方法達成知識維度目標
知識是教學思維方式的主要內容，也是基礎性內容。“能力”和“情意”兩個維度是在“知識”目標達成的基礎上鑄就的，因此，它具有至關重要的地位。知識目標的設定應能夠滿足課程標準的最低要求;參照學習者的實際情況差異，知識目標要有一定的差異度，以滿足不同層次學生的學習需要。同時，應當考慮到知識的結構性和連貫性，以及學生的掌握情況，將部分舊知識設定為目標的一部分。對于不同的知識分類，應當明確其掌握的程度。在課程知識目標的設定中，盡量遵守上述要求和標準。
根據以上原則，在《計算機網絡基礎與局域網構建》課程“制作雙絞線”一課中，知識目標設定如下：
●說出雙絞線有幾條線芯，分別是什么顏色;
●說出EIA/TIA568A和EIA/TIA568B兩種標準的線序;
●解釋說明為什么線芯要兩兩纏繞;
●舉例說明可用于家庭網絡布線的雙絞線類型;
●解釋說明雙絞線制作流程及要求;
●如果要用雙絞線實現兩臺電腦直連，應當如何制作雙絞線，請解釋說明。
建構主義學習理論認為：學習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義的建構而獲得。在知識目標的達成上，課堂教學中根據實際情況創設有利于學生學習特定內容的問題情景，利用多媒體技術呈現仿真性探索情景，輔以生動具體的語言，讓學生有處于問題情境之中的臨場感，從而學生在協作和交流中進行知識意義的建構，完成知識目標維度的學習。
例如，在“制作雙絞線”一課中，采用以下方法創設問題情景：
●帶領學生參觀計算機機房雙絞線布線設施;
●播放雙絞線應用相關視頻;
●發布制作雙絞線任務;
●由學生扮演驗收方，驗收雙絞線;
●由學生扮演提問者，咨詢雙絞線知識。
2.利用項目教學法達成能力維度目標
教學過程不僅要關注知識的學習，還要同時關注學習者能力的成長。一般來講，教學過程應當關注學習者完成所有任務都需要的一般能力，如觀察記憶力、想象思維力、協調溝通力和實際動手能力。同時也應關注學生對具體某一學科的特殊專業能力，如網絡課程的布線能力、配置網絡設備能力、配置網絡操作系統的能力等。
項目教學法以職業崗位工作流程為線索，選定具有驅動性的項目任務，要求學生圍繞問題制定計劃，收集和整理開展項目所需各種資源，在工作環境中與同學、教師、專家協作開展項目工作，完成最終的任務并進行總結性報告。
在項目開展過程中，學生是項目的參與者，而不是觀察者。利用或創建合適情景，將學生帶入到現實工作場景中，并與同學、老師、專業人士交流，開展一系列的學習活動，借助項目環境獲取一般能力和特殊能力，從而達成能力維度目標。
例如，在“搭建家庭無線網絡”一課中，采用項目教學法設計課程，將課程與部分學生家庭需要搭建無線網絡的實際情景相結合，根據合作學習需要分為若干個小組，每個小組負責一個具體的項目，并將總任務分為如下幾個子項目：
●家庭無線網絡需求分析;
●家庭無線網絡設計;
●器材和設備的選購;
●網絡布線;
●設備配置;
●網絡測試;
●總結報告;
●檢查評估。
根據項目教學模式，各組學生以具體在某同學家搭建家庭無線網絡為項目任務，充分發揮“做中學”與“學中做”的特質，通過完成具體任務而發展自己的能力。
3.利用情景學習理論達成情意維度目標
情感、態度、價值觀目標的達成一樣要在教學過程中，發揮學生的學習主體性，靈活采用主動、互動、能動的教學行為方式。但是與知識、能力目標維度相比，情意目標維度具有滲透性、漸進性和完整性的特點，很難在每一個教學活動環節都能體現出來，并且它的評價方式也有所不同，難以量化評價。
情境學習理論認為，在諸如情感、態度、價值觀等非概念性維度方面，學習者的活動和感知具有更重要的知識論意義上的優越性，具有更高的教學有效性。將教學內容與一定的真實任務情景聯系起來，選擇真實性的問題，搭設問題情境，讓學生解決情境性問題。教師像相關專家一樣，不僅提供解決問題所需要的資料庫，并且在必要時展示解決類似問題的范式，指導學生在探索中解決問題。作為問題情境的“合法的邊緣參與者”，學生在解決復雜和綜合性問題過程中，其情感中的默會知識與社會與物理情景互動，從而其情意得到漸進性的增長。
例如，在搭建小型辦公網絡一課中，將學生分為8個小組，要求每組同學根據“小型辦公網絡”的需求分析結果，利用實驗室現有設備，搭建小型辦公網絡，完成實際任務。課程設定目標維度如下：
●能感受計算機網絡在辦公中的積極作用;
●知道辦公網絡應避免那些傷害;
●養成愛護網絡設備、自覺遵守計算機機房管理條例。
具體教學活動中，充分利用現有設備、計算機網絡機房環境和計算機仿真技術，創建問題情景，讓學生有身臨其境的感覺。在教學過程中，實踐中一般通過鼓勵、贊賞、關注等方式來實現情意目標，并通過觀察法、談話法等方式來完成對情意目標維度的評價。
總之，教學的三個維度目標是一個整體，是教學目標必不可少的一部分。但在具體某節課的教學環節中，教學思維方式上有特別的側重點，同時采用的教學行為方式亦有所取舍。
五、總結反思
在中職學校計算機網絡課程教學中，嘗試運用六要素教學模式，經過一個學期的探索，總結如下：
●學生思維能力得到增強，部分學生養成反思習慣，能夠做到舉一反三;
●學生整體學習興趣有所提升，傾向于關注社會與物理環境下實際應用的計算機網絡，具有一定的網絡設計和搭建能力;
●學生的動手能力得到鼓勵、鍛煉和提升，對計算機網絡專業方向產生濃厚興趣;
●作為教學活動的另一個主體——教師，教學六要素成為內化的思維模式，同時對于教學活動的指導性角色也有了一定的認識和體會;
考慮到中職學生學習習慣和學習能力水平因素，筆者更側重于教學思維方式的思考和探索。而在教學行為方式的嘗試則處于相對較弱水平，對于發揮學生“能動”水平、促進學生創造性學習活動方面的探索和嘗試今后應當注意和加強。
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