素質(zhì)教育下的中學美術(shù)教育新定位
論文關(guān)鍵詞：中學美術(shù) 素質(zhì)教育 新定位
論文摘要：美術(shù)教育之所以能在學校教育中獲得一席之地，可以說是教育發(fā)展、時代進步的必然要求。具體地說，這是現(xiàn)代教育試圖通過美術(shù)教育，來進一步改革，以期達到完善素質(zhì)教育的必然結(jié)果。這一趨勢是順應(yīng)教育發(fā)展與改革的，所以中學美術(shù)教育應(yīng)該除舊換新，進行重新的定位，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。
一、對中學美術(shù)教育課程的重新定位
目前我國的中學美術(shù)課程，存在著一種“功利”性現(xiàn)象。就是強調(diào)在美術(shù)教學的過程中要提高學生的思想覺悟、陶冶學生的道德情操。這種“功利”目的導致當下中學美術(shù)教育缺少藝術(shù)的特點，成為其他學科的附屬品，也就是“中學美術(shù)教育的非藝術(shù)化、非純粹化”。也正是由于這種功利化的盲目，導致家長、學生甚至于美術(shù)教師都模糊了“美”，無法重視起美術(shù)教育。所以，隨著素質(zhì)教育的推進和新課程改革的不斷深化，中學美術(shù)課程被不斷深化，美術(shù)課程被系統(tǒng)化定義，人們開始了解美術(shù)課的存在，首先是要延續(xù)、傳承美術(shù)技法；其次是健全學生人格、形成人的基本美術(shù)素質(zhì)、能力和促進學生的全面發(fā)展的一門學科。當然，上述將美術(shù)課功利化，和外國一些將美術(shù)課視為表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自發(fā)性對藝術(shù)不以為然的這兩種做法都是具有消極影響的。所以，我們要從“功利”和“不以為然”中找到一個平衡點，來適應(yīng)我國的教育現(xiàn)狀，那就是——可持續(xù)發(fā)展的美術(shù)教學。
具體地說，就是在中學美術(shù)教育中以學生的發(fā)展為本，以階段教育來影響學生終身的思想取代了知識技能的強加和道德素質(zhì)的灌輸。就是要讓學生學會獲得、處理藝術(shù)信息的方法，發(fā)揮主動性去探索美和藝術(shù)的精神。那么就中學美術(shù)課程而言，什么樣的課程才是可持續(xù)的呢？
1.就中學美術(shù)教學方法而言
（1）調(diào)整教師“教”的比例。
新課程改革指出要在課堂教學中以學生為主體、教師為主導、訓練為主線。即減少教師傳授的比重，增加引導學生自主學習的能力。首先，教師要創(chuàng)造一個能夠激發(fā)學生自主學習的教學環(huán)境，利用一些教學手段，比如說講故事、播放視頻、做游戲、放音樂等來激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣與熱情。其次，通過思考、討論等活動引導學生在美術(shù)創(chuàng)作活動中，創(chuàng)造性的讓學生學會收集圖片資料、思考、判斷等學習方法。真正起到培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)以及人文精神的作用。
（2）多媒體技術(shù)在美術(shù)課中的應(yīng)用。
在當下的信息社會中，引入多媒體技術(shù)進行美術(shù)課的教學是極有必要的。教師要引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行美術(shù)作品的設(shè)計與制作，并鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源來檢索美術(shù)信息，開闊視野。
2.美術(shù)教學評價的完善。
在中學美術(shù)課程中，評價體系的健全與否是必須要關(guān)注的，缺乏評價體系的美術(shù)課是不完整的。尤其上文所指出的隨著新課程改革，美術(shù)課教學方法在向多樣化方向發(fā)展，那么評價體系也應(yīng)相應(yīng)地不斷完善。
（1）學生自我評價。
對于學生自我評價中最基本的是采用問卷形式，另外還有比較系統(tǒng)的學生學習檔案形式。這是當下很多學校所采用的手段。在檔案中放入學生的學習成果、美術(shù)作業(yè)、自我評價、他人評價等。這種學習檔案能提高美術(shù)學習的主動性，還能有效地提高學生的學習質(zhì)量，更重要的是教師可以通過學生的檔案來了解學生的學習特點和對知識點的掌握情況，并可以針對不同學生的學習特點來加以針對性的指導，激發(fā)學生學習的潛能。
（2）教師評價多樣性。
作業(yè)是學生對學科內(nèi)容理解程度的最直接反應(yīng)。教師對學生的作業(yè)應(yīng)采取多樣化的評價方法，可以是進行分數(shù)或等級評定，可以是評語式評定與分數(shù)相結(jié)合的方式，還可以采用課上講評和學生之間互評等形式。但要切記，不管采用什么樣的方法，都要明確一點，評價的目的不是為了將學生劃分成不同的等級，而是為了對學生進行鼓勵和肯定，使學生對自己有信心并了解自己在學習中還需克服的弱點。
二、對中學美術(shù)教師的新定位
美術(shù)教師的素質(zhì)高低直接影響到學校美術(shù)教育的成敗，但作為一名美術(shù)教師，我認為只有做到“兩個忘記、兩個記住”，才是成功的。
1.忘記自己是藝術(shù)者，記住自己是教育者
這兩者有什么區(qū)別呢？就是面對的主體不同，工作的中心不同。雖然這兩者都要人愛藝術(shù)，都要有極強的專業(yè)知識，但藝術(shù)工作者面對的主體是藝術(shù)、是藝術(shù)作品，而美術(shù)教育者所要面對的主體是學生。作為一名中學美術(shù)教師，要在專業(yè)知識扎實的基礎(chǔ)之上去了解學生，學生遠比藝術(shù)創(chuàng)作復(fù)雜得多，并且每個學生都有其不同的特點。美術(shù)教師在備課的同時更要去“備”學生，了解學生的學習能力及狀況。
2.忘記自己的權(quán)威，記住自己要欣賞
對美術(shù)教師而言，我們要切記放下權(quán)威。學生的創(chuàng)作沒有好與壞、錯與對，只存在不同的欣賞層面。所以在面對學生的作品的時候，要放下權(quán)威，以欣賞的態(tài)度對學生進行鼓勵與關(guān)懷，讓自己了解學生、尊重學生、相信學生。
參考文獻：
［1］郭聲健.《藝術(shù)教育》.教育科學出版社，2001，2.
［2］鐘啟泉.《美術(shù)教育展望》.華東師范大學出版社，2002.
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