造成初中數(shù)學教學“無效”的原因分析論文

造成初中數(shù)學教學“無效”的原因分析論文

　　在學習和工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的造成初中數(shù)學教學“無效”的原因分析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　摘要：隨著新課程改革的深入實施，教師不僅需要注重知識的講授，還需要注重對學生能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師要實現(xiàn)意識上的轉(zhuǎn)變，避免在課堂中出現(xiàn)“無效”教學的行為。同時，教師應為學生提供展示自己的時間與空間，引導其進行自主交流與討論，使學生在領(lǐng)會知識的同時掌握技能，進而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；“無效”教學行為；綜合素質(zhì)；

　　引言：課堂教學是教師實施教學活動的主陣地。在當前學生的課業(yè)負擔越來越沉重的情況下，如何消除課堂中的“無效”教學行為，打造高效課堂，成為一線教師追求的目標。筆者認為，造成初中數(shù)學課堂教學“無效”的原因主要有兩方面：一是教師認識層面的問題，包括沒有吃透教材、學情把握不到位、教學目標定位不準確等；二是課堂實施的低效運作，即教師缺乏駕馭課堂教學的能力，如“預設(shè)味”過重，忽視了學生才是學習的主體，或者一切以學生為重，不知不覺偏離了教學的內(nèi)容、目標等[1]。

　　一、教師認識層面上的問題

　　（一）對教材的理解不到位

　　部分教師對教材的分析、理解不到位。我們一直倡導“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，教師把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。名師常把復雜的內(nèi)容教得很簡單，而平庸的教師卻會把簡單的課上得復雜，原因就在這里。教師只有真正把握教材的編寫意圖、吃透教材的精神，才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學才不會成為無本之木[2]。

　　（二）對學生的把握不到位

　　課前準備階段，我們常說要備教材，其實還得備學生。解讀學生，“把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景”，這一點很多教師都能注意到。但由于學生的學習基礎(chǔ)和理解能力不同，對所有學生設(shè)定同一個教學目標，顯然無法滿足每個學生的需求，因此，教師課前要充分了解學生的學習情況，這樣我們的課堂才能有的放矢，課堂教學才能有效開展。

　　（三）對目標的定位不準確

　　我們說教學目標要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面[3]。如果說情感態(tài)度、價值觀是虛無縹緲的，好像并不能在一節(jié)課中完全一下子體現(xiàn)出來，那么對于量化的知識技能目標，筆者認為它的制訂必須具體、確實可行。在課堂教學過程中，教師要心中有目標，時時以預設(shè)的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，并對教學做出有針對性的調(diào)控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。

　　二、課堂實施中存在的問題

　　（一）教學常規(guī)管理不到位

　　由于部分教師疏于對學生進行常規(guī)性管理，部分學生在課堂上趴在桌上睡覺、和同桌聊天、不積極參與教學活動等現(xiàn)象時有發(fā)生。

　　（二）教學情境創(chuàng)設(shè)不當，課前導課效率低下

　　不少教師為了情境而情境，過于注重教學的情境化，甚至是“苦思冥想”“創(chuàng)造性地使用教材”。與之相反，還有部分教師沒有精心創(chuàng)設(shè)教學情境，造成情境中所隱含的非數(shù)學問題對數(shù)學問題產(chǎn)生干擾，影響了學生的學習興趣。還有部分教師設(shè)計的課前導入環(huán)節(jié)太煩瑣，占用的時間過長，沒有在學生注意力集中的黃金時間把主要學習內(nèi)容展現(xiàn)出來，導致課堂教學如同做飯一樣成了“夾生課”。

　　（三）課堂提問缺乏藝術(shù)，無效發(fā)問太多

　　好的提問應當是準確、通俗易懂的，不能含糊不清、模棱兩可，否則學生就會出現(xiàn)答非所問的情況。同時，好的提問應是難易適度的，要有層次性，否則，學生會覺得高不可攀，只會望而卻步，出現(xiàn)冷場[4]。我們要將一個難的問題，分解成若干個簡單的問題，循序漸進，最終達到瓜熟蒂落、水到渠成的目的。同時，提問的方式也很重要，我們要把握好提問的時機，在學生情緒高漲的時候問，在學生遇到思維難處的時候問，這樣才能調(diào)動學生參與的熱情，激發(fā)學生思考的欲望，繼而實現(xiàn)預設(shè)的目標。

　　（四）教學內(nèi)容呈現(xiàn)不合理，教學內(nèi)容與學習形式不能和諧統(tǒng)一

　　如何配合教學內(nèi)容特點安排與之相適應的教學形式，是教師需要思考的問題。在聽課中，我們看到，教學內(nèi)容與學生的學習方式不協(xié)調(diào)的情況比比皆是。例如，概念性教學需要教師進行精到的講解，對于概念中關(guān)鍵性的詞語和語句則要求教師組織學生進行討論與探索，這樣才能使得教學達到高效的目的。然而我們看到，不少教師在這一類教學中，組織學生對所學概念進行全程的探索與研究，這其中教師并沒有進行精到的講解。由此我們發(fā)現(xiàn)，學生對于所學概念的理解只停留在表面，沒有理解并掌握其深層的含義，這就造成了學生在概念理解方面的欠缺，從而影響了教師對學生技能的培養(yǎng)與提高。

　　（五）沒有精心選擇與設(shè)計學生練習內(nèi)容

　　在實際教學中，部分教師為練習而練習，設(shè)計的練習內(nèi)容沒有選擇性、針對性、層次性，更沒有使用具有代表性的練習題目進行反饋。更重要的是，教師不能縱觀數(shù)學教學的思維教學，無法提升學生的思維能力。

　　（六）沒有考慮到學生的整體水平

　　針對初中階段的學生來講，他們學習數(shù)學已經(jīng)有一段時間，學生與學生之間的水平也有所差異。而教師在教學中，往往會忽視學生之間存在的差異，只根據(jù)自身固有認知設(shè)計教學內(nèi)容，以致在課堂教學中，不能使每個學生都充分參與，這也使教師的教學行為相對“無效”。

　　（七）沒有站在學生的角度思考

　　受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學中長期處于主導地位，很少關(guān)注學生的想法和觀點，這就導致學生在學習中長期處于被動地位，在一味灌輸教學模式的影響下，甚至會對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒，導致教師的教學出現(xiàn)“無效”。因此，在教學過程中，教師應該注重和學生之間的互動，加強對學生的引導，使學生積極參與到整個課堂學習中，并在交流、探究中，增強對知識的掌握程度，同時也使學生的學習能力得到充分鍛煉，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，“無效”的課堂教學行為嚴重降低了數(shù)學教學的效率，對學生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高造成了極大的危害。因此，我們應該學會警醒、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)自身的不足，重新審視我們的課堂教學，重新面對我們的學生。大文學家韓愈說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”這句話道出了教師的職責。在教學中，教師若都能達到“傳道”的境界，筆者認為，初中數(shù)學課堂教學必將是“百花齊放、百家爭鳴”的欣欣向榮的繁榮局面。

　　四、參考文獻

　　[1]楊瑩利.新課程背景下初中數(shù)學教學中教與學行為的轉(zhuǎn)變策略[J].新課程·中旬,2016(05):336-338.

　　[2]羅炳祿.淺談初中數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[J].讀與寫,2019,16(13):140.

　　[3]董維.淺談中學數(shù)學課堂的落實策略[J].新課程·中學,2019(03):145.

　　[4]周軍.淺談初中數(shù)學課改“五部曲”[J].人文之友,2018,9(09):234.

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