探析基于能力本位的高職國際貿(mào)易專業(yè)建設
論文摘要：在越來越激烈的職場競爭中，與本科院校相比，高職院校的學生只有提升自身專業(yè)能力，才能增加就業(yè)機會。因此，學校迫切需要對國際貿(mào)易專業(yè)的建設進行充分的探析、整改來體現(xiàn)學生的職業(yè)素養(yǎng)，獲取更多的專業(yè)知識。本文以就業(yè)為導，以能力為線的職業(yè)核心，通過對國貿(mào)專業(yè)的現(xiàn)狀及問題分析，以市場崗位需求為依據(jù)，探析能力本位在高職國貿(mào)專業(yè)的應用。
關鍵詞：國際貿(mào)易能力本位課程設置近來，高職國貿(mào)專業(yè)的招生分數(shù)越來越高，學生的綜合素質(zhì)也越來越好，但在激烈的職場競爭中，高職學生并未充分體現(xiàn)其自身的專業(yè)能力的特點，導致就業(yè)情況不樂觀。筆者認為，只有突出加強高職學生的實用性，體現(xiàn)其職業(yè)特性，才能加強高職學生的就業(yè)率。因此，有必要在能力提升的基礎上，探析高職國際貿(mào)易專業(yè)的建設。
一、高職國際貿(mào)易專業(yè)的現(xiàn)狀分析
（一）高職國貿(mào)專業(yè)的教學現(xiàn)狀問題分析:在高職院校的素質(zhì)教育中，對能力本位的認識仍然比較模糊，表現(xiàn)在以就業(yè)為導向，對以職業(yè)核心能力為主線的學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)夠上思路不夠明確，模式也相對老化。
1. 課程設置仍沿襲本科院校學科體系:很多高職院校國際貿(mào)易實務專業(yè)的課程體系，尤其是理論課程體系卻仍然擺脫不了學科體系的束縛，很多學校仍然按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的模式設置課程，其本質(zhì)上就是本科課程的壓縮餅干，缺少自己的特色。 實踐教學停留在機操作模擬上:國際貿(mào)易實務專業(yè)作為實踐性很強的經(jīng)貿(mào)類文科專業(yè)，其實踐教學一致是人才培養(yǎng)中的重點和難點。大多數(shù)院校都停留在“計算機+軟件=模擬操作”的模式上，對于國際貿(mào)易業(yè)務而言，國際市場開拓和商品知識是業(yè)務開展的關鍵環(huán)節(jié)，而這恰恰是模擬操作的軟肋，通過模擬操作只能使學生熟悉掌握外貿(mào)流程，而對如何開拓市場、如何與客戶溝通、如何規(guī)避風險等問題都無法解決。
（二）高職國貿(mào)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析:近幾年來，在有結(jié)構(gòu)性缺失的市場條件下，一方面很多服務行業(yè)中的中低端商業(yè)、物流等領域人才需求量大；另一方面，高等院校有大量的畢業(yè)生找不到對口的工作。這種現(xiàn)狀充分說明高等院校的人才培養(yǎng)不能滿足市場的需求，從根本上說就是專業(yè)定位不準確，人才培養(yǎng)缺乏針對性，缺乏對市場、專業(yè)的深度分析，從而導致人才培養(yǎng)模式千篇一律，造成了極大的資源浪費。通過相關部門的調(diào)查結(jié)果表明，大量的企業(yè)急需一線的既掌握先關外貿(mào)專業(yè)知識又具備分析解決實際問題能力的應用性人才，這就要求高職國貿(mào)專業(yè)的建設必須建立在能力本位教育的基礎上。
二、能力本位教育（CBE）的內(nèi)涵
（一）能力本位教育（CBE）的概念：能力本位教育（Competency-Based Education）簡稱CBE，其涵義為基于能力培養(yǎng)的教學體系。由于CBE模式強調(diào)對能力的培養(yǎng)，因此也被稱為“能力本位教育”。CBE是始于20世紀60年代的一股世界范圍的職業(yè)……，出發(fā)點來確定課程的目標，涉及課程體系，其核心是如何使學生強化實際操作的習得，以便具備從事某一職業(yè)所需的職業(yè)綜合能力。目前這種教學模式已成為我國高職院校的職業(yè)教育新模式。對“能力本位”的高職教育課程開發(fā)是在當今社會外部環(huán)境復雜多變和教育內(nèi)部矛盾縱橫交錯的情況下展開的一項極具探索性、性的過程，其任務是要將當今社會和技術對技能型人才的需求，學生自身適應不同崗位要求以及終身發(fā)展的需要轉(zhuǎn)化為具有適當水準、適當內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化的課程體系。
（二）CBE的特點和優(yōu)勢：由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;能力本位”是當前世界高職教育改革的方向，與傳統(tǒng)的職業(yè)教學模式相比，能力本位教育具備四方面的優(yōu)勢：（1）能力本位職業(yè)教育的教學目標明確，且針對性和可操作性強；（2）課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結(jié)合起來，打破了僵化的學科課程體系；（3）重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”；（4）反饋及時，評價客觀，為標準參照評價。本文以適合高職國貿(mào)專業(yè)教學需求為切入點，探討基于能力本位的教學模式在高職國貿(mào)專業(yè)中的應用。
三、能力本位在高職國貿(mào)專業(yè)的應用
（一）CBE在國貿(mào)專業(yè)課程中的應用：高職國際貿(mào)易專業(yè)課程的開發(fā)與設計必須圍繞“能力本位教育”的概念，以就業(yè)為導，以能力為線的職業(yè)核心。通過對國貿(mào)專業(yè)的現(xiàn)狀及問題分析，以市場崗位需求為依據(jù)，確定高職國貿(mào)專業(yè)的職業(yè)能力課程設置及相關考證圖表。
各崗位人員與相關部門的業(yè)務聯(lián)系圖（二）CBE在高職國貿(mào)專業(yè)實訓教學中的應用
國際貿(mào)易實務專業(yè)作為實踐性很強的經(jīng)貿(mào)類文科專業(yè)，其實踐教學一只是人才培養(yǎng)和中的重點和難點。大多數(shù)院校存在模擬實訓角色簡單化和模擬實訓過程簡單化的問題，從本質(zhì)上忽略了模擬實訓應該具備從“人”到“物”的業(yè)務過程全景。因此，改變和創(chuàng)新國際貿(mào)易實訓勢在必行。
首先，建立校企合作的師資隊伍。目前，我國高職院校學生的動手能力普遍不高，加強學生的實踐能力是急需解決的問題。對于國際貿(mào)易專業(yè)而言，基于校企合作的師資隊伍建設可以從教學協(xié)作、師資培養(yǎng)兩個方面入手，企業(yè)可根據(jù)學校教學需要，派出行業(yè)專家或能工巧匠作為甲方專業(yè)課或?qū)嵺`課程的兼職教師，協(xié)作內(nèi)容以外貿(mào)產(chǎn)品知識、外貿(mào)行業(yè)形勢、崗位技能要求為主。同樣的，也可以由經(jīng)驗豐富的外貿(mào)業(yè)務員指導學校青年教師等形勢。
其次，建立全真背景的實踐演練。
全真背景的實戰(zhàn)演練是在真實的貿(mào)易公司與真實的客戶進行交易磋商和貿(mào)易往來，產(chǎn)品、商務平臺、風險控制等必不可少。在這種真實的環(huán)境中，不僅可以夯實學生的專業(yè)知識、真正培養(yǎng)學生的操作能力、風險意識和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是可以為在校生積累實際工作經(jīng)驗、開辟自主創(chuàng)業(yè)之路，無論對學校的就業(yè)工作，還是對學生而言，意義完全不同。
最后，通過競賽的方式促進學生的能力提升。最近，商業(yè)聯(lián)合會開始舉辦國際貿(mào)易專業(yè)技能競賽的活動，此前其他專業(yè)的競賽，如今國貿(mào)專業(yè)的能力本位教育理念備受重視，以參展等全真模擬實訓的方式，引導各高職院校注重能力本位的教育。
各崗位需求、能力要求、課程設置和考證項目框架表
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