任務型英語教學中的任務設計與策略探析
論文關鍵詞： 任務型 英語教學 任務設計
論文摘要： 現代英語教育注重學生主體性的發展，倡導“任務型”教學法。任務型英語課堂教學中，教師是教學的組織者，是任務的設計者，設計任務是任務型教學的前奏，教師是否精心設計任務是教學成敗的關鍵。本文將以人教版英語教學為例，初步探討英語教學中的任務設計。
國家《英語課程標準》明確提倡英語教學中的任務型教學模式。其主要特點是設計任務并完成任務，一堂課或一單元圍繞一個或幾個具體的有意義的任務進行教學，將知識教學融入到親自完成一項任務的具體活動當中，讓學生不僅學到英語知識，而且能親自體驗“做事”的經驗和樂趣，從而提高運用英語的能力。
一、任務設計的理論基礎
（一）任務型語言教學的概念
所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。
（二）任務型語言教學的特點
1.通過交流學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。
2.將具有真實性的語言材料引入學習的環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。
3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。
4.學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去。
二、任務型語言教學的任務設計原則及主要策略
（一）任務的設計要有適應性
任務的設計首先要為教學服務，同時任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生的興趣與教學效果和學習效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。如八年級（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”這一單元主要學習詢問和描述一種食物的制作過程。其任務是這樣設計的：
1.介紹幾種中國傳統食品的做法。如餃子、元宵、粽子、年糕等。
2.請同學討論一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。
3.創意并發明一種新型的食品。
通過這樣的任務設計，學生不僅學會了制作食品和飲料的方法，而且培養了動手實踐與操作的能力。
（二）任務的設計要有層次性
任務越容易，參加任務的學生就越多，獲得的成功體驗也就越多，學生的興趣就會越濃厚。教師應根據學生的年齡、學習能力、自控能力的不同，選擇恰當的切入點，進行持續的培養與訓練。如八年級（上）Unit 5“Can you come to my party？”本單元要求學生掌握禮貌地發出、接受或拒絕邀請的語言表達。其任務設計為：
1.設計一次生日聚會，向朋友、同學、老師發出邀請。
2.開展“小小秘書”活動，由一個學生充當老板，一個學生充當秘書，其他學生充當記者。活動宗旨是秘書以各種理由回絕邀請。
這樣的活動安排，幾乎全班學生均能參加，有助于加深人與人之間的感情與友誼，同時也增強了學生的參與意識。
（三）任務的設計要有多樣性
語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生展示自己的特長。如八年級（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任務是這樣設計的：
1.討論如何作出良好的生活與學習計劃。
2.了解父母的夢想，吸取他們成敗的經驗與教訓。
3.談談自己如何能對社會作出貢獻。如2008年奧運會中我們能做些什么？如何做一個合格的志愿者？
通過這些任務活動的安排與完成，學生不僅制定了適合自己的未來計劃，而且培養了為實現理想而勤奮進取的良好習慣。
（四）家庭作業的任務設計要有可行性
遵循任務型教學模式的宗旨，將家庭作業設計成一項項可行性任務，讓學生真正體會到完成作業不是負擔，而是一種樂趣，使他們樂于做并努力做好。如八年級（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”該單元作業是這樣安排布置的：
1.根據自己的性格特點找朋友。
2.課下同學之間探討如何才能成為受歡迎的人？
3.設計一則招聘廣告，并進行找工作比賽活動，看誰最先找到自己勝任的工作。
把家庭作業設計成這樣的形式，不僅提高了學生樂于完成任務的積極性，而且使學生在娛樂中鞏固了所學知識。
總之，任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。英語教師要認真研究教材，把教材中的核心知識精選出來，通過以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑，將其設計成相應可行的任務。教學過程中，通過教師對這些任務的布置，學生對任務的完成，培養了學生主動地運用所學英語語言知識做事情的能力，使其在做事情的過程中自然地使用所學的語言，在使用語言做事情的過程中不知不覺地提高語言運用能力，從而達到教育的最終目的。
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