試析對新課改中講授教學的再認知

    時間:2024-09-25 12:49:20 論文范文 我要投稿

    試析對新課改中講授教學的再認知


      論文摘要:講授教學是傳統教學的一種方法。新課程實施并不能完全揚棄講授教學,但應走出認識誤區,重新認識、正確運用講授教學,以更有效地促進學生的知識構建、能力提升、素質發展。

      論文關鍵詞:新課程實施;講授教學;地位和作用

      讓學生從滿堂灌的課堂中解放出來,是新課程改革對教師的主要要求之一。但這不意味著教師就應放棄課堂講授教學。講授教學是一種教學方法,比較容易掌握和控制所要傳遞的知識信息,況且高效的講授同樣可以啟發思維,同樣能夠在課堂教學中發揮積極作用。我們不能把講授教學和“注入式”、“滿堂灌”相提并論,而應重新認識其在新課程實施中的地位和作用。

      一、時下對于講授教學的認識誤區

      1 講授教學就是注入式教學。有些教師錯誤地認為講授教學就是注入式教學。在他們的眼里,學生接受講授必然是機械、被動的,而只有發現式學習才是積極、能動的。這是想當然地給講授教學和注入式教學畫上等號,將接受學習與機械學習混為一談,把發現式學習與有意義學習等同起來,從而造成認識混亂。當前,不少教師不敢運用“講授法”進行教學,有怕被人斥之為注入式教學的顧慮。其實,講授法只不過是一種教學方法,教師為學生學習知識而講授,既沒有必然壓抑學生的個性,也沒有必然剝奪學生主動學習的權利;講授教學未必只是一味灌注知識。可見,揚棄講授教學是犯了因噎廢食的認識錯誤。
      2 講授教學剝奪了學生課堂的話語權。合理必要的講授同樣面向全體學生,在新課改倡導的自主、合作、互動等各種學習方式中也不可能取消教師的必要講授;當學生在互動中發生認識碰撞或主動提出問題的時候,教師作為平等的首席,也必須盡到“講”的義務和責任。可見,講授教學并沒有剝奪學生的課堂話語權。倒是在那種不講只問的課堂教學中,學生反而失去了話語權。那滿堂的“是不是”、“好不好”、等“低級”問題所引發的學生滿堂的“廉價”齊答,其實只不過是毫無價值的聲音,而不是話語,學生實際上已被剝奪了話語權。因為那種僅僅對是非作簡單判斷的機械應答并沒有滿足學生的求知欲望,也沒有培養學生的思維能力,更沒有挖掘學生的思維潛能,反而限制了學生的思維活動。
      3 教學方式從“滿堂灌”變為“滿堂動”。有的教師因為混淆了必要的講授教學和滿堂講解的區別,更沒有認真反思自己“滿堂講”的習弊,只為盲目地躲避傳統教法的嫌疑而走向了另一個極端,完全以“滿堂問”、“滿堂動”取代了必要的“講”,使“課標”所提倡的“活動”流于形式,課堂上熱熱鬧鬧,弄得學生不住地忙這兒、忙那兒,結果什么也沒有學到,基礎知識和技能當然無法牢固掌握。
      4 教師角色從教學主導變為配角。有些教師誤解了新課改關于教師角色的理念,認為既然自己要由傳授者轉變為促進者,由管理者變為引導者,實際就是由教學的主角變成了“配角”;又要凸顯學生的主體作用,把學習的主動權還給學生,那么,教師在課上就不能再使用講授教學法了。因而在課堂上不敢多講話,唯恐多占了學生的學習時間;不敢正常地進行學習評價,生怕壓制了學生的個性。從而把課堂完全拋給了學生,放任自流,隨其自主,以致逾越課程規范,遠離學習目標,教學任務無法完成。
      可見,我們必須走出認識誤區,重新認識講授教學的地位及作用。

      二、講授教學的優缺點

      講授教學一直存在于課堂活動中,在教學活動中占據著重要地位。之所以如此,是因為這種教學方法擁有一些其他教學法所無可比擬的優勢。
      1 講授法有利于大幅度提高課堂教學效率。講授法具有兩個基本優點:通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變得具體形象、淺顯通俗,能有效排除學生對知識學習的畏難情緒,使學習真正成為可能、甚至輕松的事情;講授法采取定論的形式直接向學生傳遞知識,避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難。可見,講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優點,這就是講授法長盛不衰的根本原因。
      2 講授法有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材,促進學生學科能力的全面發展。教材作為學生學習學科知識體系的基本范本,不僅匯集著學科知識,而且還蘊藏著許多有價值的其它內容,例如學科的思想觀點、思維方法以及情感因素等。但是,由于教材編寫受書面形式等因素的限制,對學生來說,不僅有些知識本身不甚好懂,其潛藏內涵更不易發現。而教師能夠比較全面、準確地領會教材的編寫意圖,能夠挖掘、吃透教材的深內涵。正是借助教師的系統講授和細致分析,學生才得以比較深刻、準確地掌握教材,從而不僅學到了系統的學科知識,還領會和掌握了蘊含在學科知識體系中的學科思想、思維方法和情感、態度、價值觀念。這樣,學生的學科能力才得以全面提高。
      3 講授法有利于教師發揮教學主導作用,使學生得到遠比教材多得多的東西。任何真正有效的講授都必定融進教師自身的學識、修養、情感,流露出教師內心的真、善、美。所以,對教師而言,講授不僅是其知識和能力的輸出,也是其內心世界的展現;不僅潛移默化地影響、感染、熏陶著學生的心靈,也為學生提供了認識人生、認識世界的一面鏡子,成為學生精神營養的重要來源。
      4 講授法是其他教學方法的基礎。從教的角度看,任何教法都離不開教師的“講”,其他教法都必須與講授相結合,才能充分發揮其價值;也可以認為,講授法是其他教法的基礎。教師只有講得好,其他教法的運用才能得心應手。從學的角度看,接受法也是一種最基本的學法,其他學法大多以接受法為基礎,學生只有學會了“聽講”,才可能潛移默化地或自覺、系統地把教師的教法內化為自己的學法,從而真正地學會學習,掌握各種學習方法。
      當然,講授教學也有一定的局限性。例如:講授法容易使學生產生“假知”,從而導致知識與能力的脫節;容易使學生產生依賴和期待心理,從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性等。

      三、講授教學在新課程實施中仍然非常重要

      1 講授法是教師向學生傳授知識的主要手段。授受知識、技能是對學生進行創新精神與實踐能力培養的基礎,學生沒有足夠的知識積累,其創新就是無基之塔。“課標”明確指出:教學的基本任務是引導學生掌握系統的文化、科學基礎知識和基本技能。這是教師必須牢牢把握的教學底線,創新精神必須建立在扎實的基礎知識與基本技能之上。忽視基礎,或是基礎目標尚未實現,那么“更上一層樓”的理想就會化為不切實際的“泡沫”。
      2 講授法是體現師生交往互動的重要方式。在課堂教學中,教師通常是講授的主體,其解釋、講解、演講是個性化、情景化的,具有針對性、靈活性和整體性,而學生主要是通過領會教師的講授來進行學習的。雖然如此,但在現代教學理念的指引下,教師與學生已經結成一個學習共同體,二者互相學習、互相促進,亦即常說的教學相長。因此,從某種意義上看,在新課改中,學生也是講授的主體,教師反而成為一個學習者、傾聽者。
      3 講授教學與其他教學法在課堂中相互補充、相輔相成。講授是教師向學生系統地傳授知識的有效方法和手段,這與新課改中倡導的各種新教法并不悖逆,二者在客觀上始終處于相融、互動、合作的狀態,也完全應該相互補充,共同完成教學任務。既向學生傳授系統知識,又豐富學生的直接經驗,培養學生的動手能力和創新精神;既引導學生刻苦學習,又使學生學得快樂。從而促使學生建構起完整的知識、能力系統。其中,對以認知、記憶等為特征的陳述性知識,教師就應實施講授教學,從而提高課堂效率,使學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能。因此,新課改雖強調探究教學,但并不意味著全盤否定講授教學,而是新舊融合,取長補短,優勢互補。
      綜上所述,我們應該正確認識講授法的地位與價值,將講授法與其他教法有機地結合起來,該講授的地方就講授,該自主探究的地方就探究。這樣,才能夠真正促進學生的知識、能力構建,為他們的未來發展打下堅實的基礎。

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