基礎日語教學探究
論文關鍵詞：基礎日語 學習 教學方法
論文摘要：日語成為近年來僅次于英語的第二大外語學習語言。本文根據目前高等院校學生日語學習現狀，分析研究面向高等院校學生，日語作為選修課程或者是二外學習的基本教學方法。
隨著中國加入世貿組織，大量日資企業對華投資，日語人才需求量也逐年增加，為順應潮流、滿足社會和企業對日語人才的需求，很多高等院校開設了日語專業，或者是將日語作為第二外語或者是選修課程，用以滿足市場的需求。在很多高等院校，學習日語的學生絕大多數以前是沒有學過日語的，更談不上有日語基礎了，學生需要從零開始系統地學習日語。而且因為日語不是專業課程，學習的時間自然很少，如何讓學生盡可能多的學習并掌握一定的日語知識，是亟待解決的問題。
一、高等院校學生學習日語現狀
筆者目前所帶的班級，全校性選修課2個班，共有學生大約120人左右。但是就整個教學過程而言，大部分同學通常會出現以下情況：（1）虎頭蛇尾。通常是剛開始上課的前幾周人人信心十足，學習興趣很濃，然而，能堅持到最后的同學寥寥無幾。（2）過眼即逝。這次課上的內容，到了下次，全部又還給老師了。因此，不得不在上新課前又花大量的時間復習舊的內容。（3）啞口無言。日語其實跟英語一樣，都需要發音準確，但幾乎所有的同學都不愿意開口，老師領讀單詞通常都不能很順利地跟讀下來，更談不上流利地朗讀句子和課文了。
二、簡析這種學習現狀的成因
目前在我國，高等院校開設日語專業或者是日語選修課的數量也在逐年增加。由于學生基礎較為薄弱，況且面對一門新的語言，作為選修課或者二外學習，課時少，每次課講授內容多，一時讓一些學生望而卻步。而教學目標是培養學生具有初級的日語聽、說、讀、寫、譯的能力，學生在掌握語言知識的同時對日本的經濟、政治、文化、歷史等有一定的了解，能以日語為工具，獲取專業所需要的信息，并為全面提高日語運用能力打下基礎。所以，對于面對這種較高要求的教學目標和基礎薄弱的學習群體，必然出現厭學、不愿意開口、不能堅持到最后這樣的情形。
三、基礎日語教學方法
我們這里所說的基礎日語教學的對象是高等院校參與選修課程或者是作為二外學習的學生。由于學業時間短，想要學生在短暫的時間里讓他們從日語最基本的發音學起，一直到能夠流利運用，是并不切實際的。（1）語音學習階段以模仿為主。作為選修課，學習日語的學生絕大多數沒有學過日語，對日語沒有感覺、對日本社會和日本文化基本是一無所知。在教授假名時，可以用唱歌的方法來讓學生盡快掌握五十音圖的順序和發音。《あいうえおの歌》是一首掌握五十音圖的歌曲，簡單易學易記。學生基本會唱《あいうえおの歌》時，教師再逐行逐個假名進行抽查糾音。在抽查過程中發現很多學生在跟著老師發音時能正確地發出所有假名的發音，可輪到他自己獨立發音時，由于受到母語和方言的影響，有些假名的發音就開始發生偏差，甚至混亂。如假名[し]和[す]、[な]和[ら]、清音和濁音的發音常常混淆不清。此時，老師要及時糾正，并給他們鼓勵和信心，當學生能正確發音時予以表揚，讓他們盡快掌握假名正確而純正的發音。（2）詞匯學習要歸納對比。基礎日語的學習有很多基礎單詞要掌握，對很多學生而言是個很大的挑戰。針對這些情況，教師在教授單詞時要給學生信心，首先讓他們明白：踏實掌握五十音圖和單詞的發音規則就能快速掌握單詞的發音。對一些容易產生歧義的單詞要解釋，同時穿插一些有趣味性的單詞活躍課堂氣氛。如“娘、大変、丈夫、大丈夫、汽車、老婆、春雨、手紙、人參”等這些看起來和中文的漢字一樣的日文漢字，翻譯成中文的意思時，與漢字字面上的意思完全不同，它們表達的中文意思分別是“女兒、夠嗆、結實、不要緊、火車、老太太、粉絲、信、胡蘿卜”。當學生們了解到這些單詞的意思時，覺得有趣，課堂氣氛會活躍起來，對日語學習產生更大的興趣。而興趣恰恰是打開求知大門的鑰匙。有了求知的欲望，加上正確的學習方法，離學好日語就不遠了。（3）課文學習以朗讀、背誦和換詞練習為主。基礎日語課文雖然簡單，但涉及的語法比較多而復雜，在課堂上進行所有語法解釋既消耗時間又比較枯燥，學生一下子也記不清掌握不了，還容易產生厭學情緒。針對這一現象，老師只需要解釋一些重點的語法，讓學生知道句子表達的意思就可以了。剩下的就是讓學生熟練朗讀和背誦課文。與此同時就課文中出現的句型做換詞練習。如最基本的句型“名詞１+は+名詞２+です”，老師可以給出一個例子，然后讓學生模仿，進行換詞練習。老師可以說：「私は教師です。」學生可以換詞成：「李さんは學生です。小野さんは日本人です。……」單是「～は～です」這個句型就可以讓全班學生每個人都造一個句子。讓學生帶著成功的喜悅去學習，就能提高習的積極性和學習效率。
參考文獻：
[1]陳佳．初級階段日語教學方法的研究[J]．科教文匯．2008（9）上
[2]陳紅，徐丹凌．大學外語“互動式”教學模式探討[J]．牡丹江醫學院學報．2007，28（5）：101～103
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