淺談從提升學生信息素養(yǎng)談信息技術(shù)學習評價
論文關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 學習評價
論文摘要：中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)提出了《信息技術(shù)》課程的目標是:通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。可見,信息技術(shù)課的主要目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及在社會各領(lǐng)域中的廣泛應用,信息技術(shù)教育已成為現(xiàn)代社會公民全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分。為了適應當今和未來社會的要求,學校教育要從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。人類邁進信息社會,信息素養(yǎng)已成為衡量一個國家科技發(fā)展的重要標志。對學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng),是素質(zhì)教育的一個重要方面。
中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)提出了《信息技術(shù)》課程的目標是:通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。可見,信息技術(shù)課的主要目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。對于21世紀的學生來說,基本的“信息素養(yǎng)”應包括:①信息獲取的能力。②信息分析的能力。③信息加工的能力。④信息創(chuàng)新的能力。⑤信息利用的能力。⑥協(xié)作意識和信息的交流能力。
在《信息技術(shù)》課的教學中,如何對學生的學習進行合理的評價?如何評價更能促進學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高?本文試運用當前相關(guān)的研究理論以及學校的教學實踐,研究和探討在信息技術(shù)課中對學生實施“提高學生信息素養(yǎng)的學習評價”。
1 評價不是區(qū)分,而是為了促進學生轉(zhuǎn)變性發(fā)展
就我校的實際情況來看,學生的實踐能力參差不齊。學生個體由于起點不同,在學習中碰到的問題也會有所不同。評價要充分考慮學生的個別差異,考慮學生的實際水平和發(fā)展需要。因此,面對不同的學習個體與問題情境,不應該采用簡單劃一的評價標準。學習者需要的是一種不同起點下的“挑戰(zhàn)性”驅(qū)動。評價不是區(qū)分,而是為了調(diào)節(jié)學習者的行為,促進學生個體“轉(zhuǎn)變性”發(fā)展。
當然,在具體的實踐中,我們?nèi)钥梢圆捎谩皡^(qū)分”,但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講,這種“區(qū)分”仍應成為個體學習中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程,是為了改進,而不是鑒定或選拔。
2 評價應重視學生的學習過程,而不僅僅只關(guān)注學習結(jié)果
信息技術(shù)教育教學內(nèi)容從傳授計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學生更好地自主學習和探討。信息技術(shù)教育的過程,是學生動手實踐的過程;也是學生的一個創(chuàng)造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中,都需要學生開動腦筋、大膽想象,自己動手,讓學生進入主動探求知識的過程。
評價應貫穿整個教學活動,而不只是在教學活動之后。傳統(tǒng)評價方式是靜態(tài)的一次性操作方式,不利于將評價和教學過程結(jié)合起來,尤其忽略了對學生實踐能力、創(chuàng)新精神形成過程的考查。如果采用動態(tài)評價來取代傳統(tǒng)的靜態(tài)評價,將會使評價對象和范圍有所突破:使之從對學習結(jié)果評價的單一范疇(對知識、技能掌握程度)的檢查擴大到整個信息教學領(lǐng)域,包括對學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和發(fā)布信息過程的評價、學生使用信息技術(shù)的行為和態(tài)度的評價以及在掌握信息技術(shù)過程中與人協(xié)作、交流的評價。
3 評價應有利于學生對知識、技能進行自我建構(gòu)
近年來由于建構(gòu)主義理論的興起,使評價必須重視學生認知建構(gòu)的個體差異。建構(gòu)教學論認為,知識的建構(gòu)通過學生的自我反復調(diào)節(jié)完成,由于每個人都是獨立的個體,都有自己的一套最佳的學習方式,因而各人的知識建構(gòu)方式不一定相同。建構(gòu)論認為,認知個體是在主動地解釋客觀世界,認知個體處在不斷發(fā)展與改變的過程中。因此,基于建構(gòu)論的學習評價應重視考核以下幾方面:
① 學生對計算機基本知識及網(wǎng)絡(luò)知識的自我組織;
②學生真實的信息加工表現(xiàn);
③學生學生選擇和使用信息技術(shù)工具進行自主學習、探討的能力;④學生的建構(gòu)過程和信息能力的發(fā)展。
4 注重自我評價和他人評價相結(jié)合
學習評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種,其中“他評”又可分為“教師評”和“學生評”。在通常的情況下,以教師對學生的評價占居多數(shù)。但是,學生評價不僅僅是教師的責任,從一定意義上來說,學生應該成為評價的主人,信息教師應該盡力創(chuàng)造條件,力圖讓學生也擔負起評價的責任。
學生參與評價可分為學生的自我評價和學生間的相互評價。學生自評有利于形成學生自我認識、自我評價能力,學生互評主要是形成集體標準。學生參與評價能引起學生強烈的興趣,調(diào)動他們的學習積極性,也能促進學生的自我教育。讓學生在集體性評價中主動地展開評價與自我評價,通常可通過小組討論或小組競賽評比活動來完成。
無論是教師評價還是學生間的相互評價,都應該強調(diào)評價學生既要有客觀性,又要帶有鼓勵性,使學生在學習過程中始終充滿信心,哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。當然,在學生的自我評價與相互評價中也應強調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。
5 定性評價和定量評價相結(jié)合
由于信息技術(shù)的學習評價涉及的問題較多,且有些問題難以量化,如:對學生信息意識的評價、運用信息技術(shù)工具進行自主學習、探討的評價、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與人合作行為的評價以及是否自覺地按照法律和道德行為使用信息技術(shù)的評價等等,因此學習評價應以定性評價為主,定性和定量相結(jié)合。
教師可將定性評價貫穿于整個教學活動之中,定量評價要與具體的模塊教學相結(jié)合。在具體實施時定性評價和定量評價可分別采用評定和檢測進行。
總之,學習評價最終目的不僅僅是考核、鑒定,更重要的是調(diào)動他們的學習積極性,發(fā)展學生處理信息的能力,提高學生的信息素養(yǎng)、為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1] 教育部文件:《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》
[2] 何克抗:《建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)》
[3] 苗逢春:《 信息技術(shù)教學評價的科學設(shè)計與有效實施》
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