淺談新課程理念下教師教育課程體系架構(gòu)的策略
論文關鍵詞：新課程理念 教師教育課程體系 改革
論文摘 要：隨著當前中小學新課程改革的深入，教師教育課程體系的改革已經(jīng)滯后，在一定程度上影響了師范生從事基礎教育的理念、教育理論素養(yǎng)和教學技能的形成。因此，教師教育課程體系應該對以往課程體系進行改革，形成由“理念課程+應用理論課程+學科課程+技能訓練+教育實習”有機結(jié)合的課程體系。
目前，教師教育通行的是理論課程（含通識類、學科專業(yè)類和教育類）占據(jù)主導地位、并輔之于實踐課程（教育實習、見習）的課程體系。雖然有針對課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)過程、教育實習的種種改革舉措，但并未帶來教師教育模式的實質(zhì)變革。處理好現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式與基礎教育新課程改革需要的矛盾，是當前教師教育課程建構(gòu)的基本出發(fā)點。
教師教育課程架構(gòu)，旨在探索一種適應新課程理念下教師培養(yǎng)模式的課程體系樣本。其主要內(nèi)容是，理論課程突出新課程理念的傳導，在此基礎上，設計系列應用理論課程，同時更加強調(diào)師范生的實踐體驗和實習，形成“理念課程+應用理論課程+學科課程+技能訓練+教育實習”的課程體系。
這種體系與一般的教師教育課程體系的區(qū)別有三：一是增強課程的目標指向，將理念（原理）類課程、應用理論課程和實踐課程明顯區(qū)別開來，并有機銜接。二是強化實踐類課程，將實踐類課程分為若干類別，科學地分布在全學程各學段，在不同階段對師范生的從教技能（包含教研能力）進行交替訓練。三是對學科課程進行重新設計，基本原則是突出前沿知識，增強與基礎教育相關課程的關聯(lián)性，體現(xiàn)新課程理念下基礎教育課程的教學設計要求。
一、教育理論課程的設計
基礎教育新課程改革強調(diào)關注學生作為整體的人的發(fā)展，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者統(tǒng)一起來，提出了加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，在學習方式上倡導“自主、探究與合作的學習方式”，同時要求把教學過程擴展到課堂之外，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，以對學生構(gòu)成較為廣泛的文化影響
三、教師教育課程體系的總體設計
總體設計的方法主要是統(tǒng)合和銜接。即如何將上述設計體系有機地組合成新的課程結(jié)構(gòu)并與教學方案設計、教學模式改革相結(jié)合，同時又體現(xiàn)出與原有課程體系的比較優(yōu)越性。
（一）課程組合。即將理論（理念、原理和應用理論）課、實踐（虛擬）課、學科（專業(yè)）課、綜合修養(yǎng)課有機組合，形成新課程系統(tǒng)。理論課主要由心理學為主的教育理論基礎課、以教育學為主的理念、原理課和應用教育理論課組成。目的在于培養(yǎng)師范生對中小學生心理的把握和教育與政治、經(jīng)濟、社會、環(huán)境等要素之間的關系，使師范生正確認識教育對象和教育現(xiàn)象，形成師范生正確的教育理念，掌握基本的教育教學原則和方法技巧，具有運用原理分析教學對象和現(xiàn)象的能力。
在此基礎上，師范生可以進入虛擬實驗室，進行課程設計、教學策略等應用理論的學習和演練，而且可以開始到中小學等教育機構(gòu)進行觀摩。為了避免理論學習的枯燥，提升學習內(nèi)驅(qū)力，理論學習與教育教學實踐要科學結(jié)合。這一過程應本著教和學的規(guī)律進行精心設計，防止形式化和機械化。
與此同時，師范生學科（專業(yè)）課的學習也在按照基礎課、專業(yè)課、學科教育學的合理時序展開，師范生可以根據(jù)教學需要啟用學科研究實驗室，進行教學內(nèi)容和教學方法研究。師范生培養(yǎng)后期（第六或第七學期），可以結(jié)合實習基地情況，開展頂崗實習（為期10周左右）。當然，作為準教師，在獲取教師資格前，還應有廣泛的科學和人文知識修養(yǎng)，以增強師范生的可持續(xù)發(fā)展能力。這項任務可結(jié)合上述主線由學校創(chuàng)設條件開展教學活動或有指導的學生自主學習活動完成。
（二）教學方案的調(diào)整。無疑，這種課程架構(gòu)會帶來教學模式的變革，需要對教學方案進行大的調(diào)整。總的要求應是確立好分階段、分課程的教學目標，按照教學目標，理論教學要注意選取教學內(nèi)容，實踐課要對應基本能力。在學時分配上，既要尊重相關專業(yè)教學大綱的要求，又要適度體現(xiàn)靈活性，引導學生自主學習理論和主動訓練實踐應用能力。
（三）教師適應問題。教師的轉(zhuǎn)變重心應體現(xiàn)于引導能力、調(diào)控能力和對新課堂化模式的駕馭能力上。要求教師要一改傳統(tǒng)教學方式，將任務主體由知識傳授轉(zhuǎn)移到“教授”加“教練”上來。教師需要做好率先更新課程理念、研究基礎教育課程改革、做好新教學方案等準備。
四、新課程體系的可行性問題
教師教育課程結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，目的在于改革教師培養(yǎng)過程中理論和實際脫節(jié)現(xiàn)象，改革學科專業(yè)課程與研究型大學專業(yè)基礎課和專業(yè)課設置趨同的現(xiàn)象，改進教師的教學行為模式，為教師培養(yǎng)過程注入新的活力。
教師教育課程改革需要逐步推進，需要一定的時間周期，需要論證好理論課程與實踐課程的有機結(jié)合問題，在實施中不存在超現(xiàn)實的障礙。其一，要依照策略進行改革方案的設計，安排好教學環(huán)節(jié)。其二，需要按照新課程架構(gòu)，開展教材建設。充分體現(xiàn)基礎教育新課程改革理念，按照原理類（如教育學、心理學原理）、應用理論類（如教學論、教育心理學、教育技術學等）、學科專業(yè)類、實驗技能類進行教材建設。其三，開發(fā)優(yōu)質(zhì)實驗。要按照師范生培養(yǎng)目標，篩選其中的部分能力或素質(zhì)的目標通過實驗教學來完成。其中主要包括課程與教學論實驗、分科教學實驗、班級管理實驗、多媒體應用試驗[3]等情境式、演練式實驗，實驗項目要密切貼近當前中小學教育改革和發(fā)展實際，旨在激發(fā)學生學習興趣，訓練師范生教學的規(guī)范性，提高從教技能。其四，加強校內(nèi)實踐條件和校外教育實習基地建設。校內(nèi)實驗室建設要在原有基礎類和原理類實驗的基礎上，不僅局限于諸如微格教學之類的實驗，而是加強實訓類、平臺類實驗室建設，或?qū)⑵胀ń淌覕U展功能，成為具有可模擬中小學教學場景的功能。實驗室需要配備資料柜、網(wǎng)絡、錄播系統(tǒng)、投影、混合式課桌椅、移動講臺以及相應的中小學教具等裝備。
總之，優(yōu)化教師教育的理論課程結(jié)構(gòu)，強化模擬情境教學和實際演練等舉措，是對現(xiàn)有教師教育模式進行改革的一個新嘗試，是從學者探討走向?qū)嶋H操作的有益探索。這種課程建構(gòu)可以根據(jù)培養(yǎng)過程需要進行調(diào)整，并具有鮮明的功能性，可以作為教師教育人才培養(yǎng)模式改進的方向之一。
參考文獻：
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[3]黃甫全.論實驗型教學專業(yè)課程體系建構(gòu)的三大策略[J].課程·教材·教法,2010（2）：9.
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