英語有效教學“一三一”課堂模式探討
隨著有效教學的全面推進，課改已越來越成為教育教學的焦點。開展有效教學，可以培養學生良好的學習習慣，培養學生自主學習和合作學習的能力，在學生小組合作的基礎上全面提升學生的學習成績。我校在市有效教學的東風下，也進行了課堂教學模式的改革。對課堂教學提出了課前預習，自主學習“一”；在課前預習的基礎上展示預習成果或質疑答疑、課堂新授內容講解及補充、課堂練習“三”；課后作業及鞏固性練習“一”，這種“一三一”的課堂模式在英語課堂的教學實踐中對學生的學和教師的教都有很重要的作用。英語教學中的有效性主要陣地在課堂，在每一堂英語課上要真正提高學生的英語素養，要與學生的生活實踐緊密地結合，組織學生開展探索性、研究性的學習活動，學生是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者。建立在小組合作學習基礎上的“一三一”的英語教學模式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎，又有利于學生形成健全人格，更有利于學生去探索、創新。為了這一目的，我在英語課堂上作了以下嘗試。
一、合理分組，確定組規及各成員職責，努力創設學生自主學習的環境氛圍
在嘗試這種教學改革時，必須要對所教班級的學生進行合理分組，要確保每組學生的成績有好中差，以便以后在課前課上課后對各層次的學生進行合理的指導和競爭。最好的分組方法是將全班學生的某一次或兩次的測試成績分成優秀A、良好B及一般C三個層次，各三分之一。以48人為例，優秀的16人，良好的16人，一般及以下的16人，以AABBCC分組，每組6人，共8組，由小組組員共同協商確定英語組長，確定組名、組規，組員職責明確，分工明了。
合作學習小組只是一種外在的形式，我們要了解小組合作學習的真正內涵，要充分發揮小組內及小組間的合理競爭及督查，要充分發揮班級每個成員的內在潛力。做好英語教學的檢查與鞏固，使得學生在課前要將作業檢查好，課堂上要合作學習好，課后作業要督促好，使得英語學習成為一種自覺的習慣。一個合理的小組分工及小組組長功能的發揮有助于英語學習有效性的發揮，有助于學生學習自覺性習慣的培養，有助于為學生終身學習英語打下堅實的基礎。采取兵幫兵、兵教兵、兵查兵的模式來為英語教學服務，既可減輕教者課后的負擔，更重要的是使教者騰出更多的時間用于課前的備課及特殊學生的指導工作，更關鍵的是培養了學生自主學習的習慣。
二、合理編制英語導學案，努力根據各種課型合理安排學生的導學活動
在每一節課下課前發下一節課的英語導學案，以便學生對下一節課上教師要教的內容作好充分的預習準備，將不懂的或有疑問的內容留到課堂上提出，以便同學幫助或教師補充講解，要充分體現學生學習的主體性、合作性、探究性。同一個教研組在授課前兩周要將確定的英語導學案拿到集體備課時發放，主備人要說課，談教法，議學生的導學活動，有商量的地方要多討論，教者也要根據導學案的要求根據班情學情作適當的調整。在導學案上要寫清楚學生在下一節課上要掌握的單詞、短語、句子及其用法以及學生在這節課上要通過小組合作所要進行的活動，有編寫對話并表演的、有合作討論并公示答案的、有集體朗讀的、有聽錄音作判斷的、有課堂小練習作鞏固用的等，所有課堂活動要讓學生明白于心，學生課前或準備對話或查閱字典或提前背誦或提前練習等，關鍵是學生能在課前動起來去做與本節課有關的事，為本節課的教學服務，加上適當的激勵措施和教師的合理指導，充分發揮導學和促學功能。 在預習導學上要盡量將本節課中的單詞、詞組、句子羅列出來，最起碼學生在課前預習后能會讀，能從書上把它們找出來并知道其意思，學有余力的學生還能挖掘一些詞的更多用法以便課上去幫助其他提出問題的學生，也要讓學生寫出不懂的或認為是重點的內容以便在課上提出或及時補充。
三、將課堂盡量還給學生，講是為了今后的少講
每一節課開始前，組間要交換預習的內容互相批改，將學生在課前的預習成果作個檢查總結并在課上匯報。上課時可利用多媒體實物展臺或白板展示，讓學生自己去講，領讀單詞，講解短語及句子，補充知識點的講解等，這時一定要讓學生自己去做，教者切不可包辦包講。教者也要調動學生的積極性，對講錯的既不能打消積極性地亂批評，又不能不聞不問，要適當的點評，盡量讓學生去糾錯。
在課堂導學上，課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語、提高課堂教學效率的重要方式。教者在課前預設的小組通過交流合作討論等方式的導學活動要一一讓學生展示，切不可讓個別好的學生一帶而過。由于是新授的內容，教者也要作適當補充，以便保持知識的完整性和學生輸入的正確性。對于學生的展示或表演要作適時適當的點評，好的要表揚，錯的要點出來并幫助糾正。
課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受、理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。課堂上教者適時適當的講解也就是為了今后課堂上的少講或不講，課上要力爭創設各種情境讓學生去講解、去討論、去交流。
四、各種激勵措施并存，全面督促學習小組的健康發展
在小組合作學習上，在同一小組上，ABC三個層次的學生回答問題、講解問題、提出問題上加分的分值是不一樣的；對于每一次作業都打上分數，包括家庭作業或測試卷，都要給每個組算個平均分及最高分并排個名加分，第一到第八名分別加10、9、8、7、4、3、2、1，算到每一節課，發言的A類加1分/次，B類的加2分/次，C類的加3分/次，這樣為了分數，小組長盡量安排C類的學生發言，從而就提高了生幫生的積極性。在對提問的學生加分時，我提高了3倍的分數，我想能培養學生從學習中去發現問題并能提出問題，培養學生的探究能力。
對小組合作展示中獲得第一的每次加5分，并且對小組組長進行單獨考核。當然，對于在英語合作學習過程中出現的問題也要及時指出并扣分，如作業不做或寫不全的、抄別人作業的、字跡潦草的、課堂作業遲交的、背誦默寫內容不完成的等等都有相應的扣分，所有的考核分由課代表負責結算，日評、周評與月評相結合，對于突出的小組及組長，建議在學校評選三好學生等先進時優先。
要使學生得到發展，要使課堂實現由“教”到“學”的轉移，要使學生產生由“學會”到“會學”的轉變，培養和發展學生的自主性素質，構建自主參與型的英語課堂教學模式是至關重要的。現代教學思想是以培養學生的主體性為目標，致力于充分發展學生自覺性、主動性和創造性。“一三一”課堂教學模式還有許多事要做，作為一名投身到英語課改的教師，我將繼續努力學習最新英語教學理論，并積極實踐書中的理論知識，力爭做到理論與實踐相結合，并結合自己對課改的看法積極探索出符合我們校情和學情的教學模式，努力為學生的終身學習打下堅實的基礎。
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