探究性課堂教學的策略與實踐
以前，常常聽到有這樣的反映：學生說，課也認真聽，作業也獨立完成，總是提不起學數學的興趣；經常感到乏味；數學越來越難了；最好能夠搞一些活動，那就帶勁了……老師說，數學課上，學生學習情緒不高，缺少靈氣；主動提出問題較少；缺乏興趣、好奇心和探究的欲望……
家長說，孩子學習不夠投入，不善于交流，心情沉重，難有情感體驗，建議改變課堂教學，讓孩子喜歡學習，快樂起來……
調查發現，學生期盼親身體驗知識的發生、發展過程；期盼與同伴交流自己的發現和心得；期盼得到情感的體驗和經驗的吸收、積累。
一、初中數學探究性教學的策略
探究式教學與傳統的教學具有明顯的不同，它有以下幾個特點：
（1）問題性。探究性教學是要學生去探究問題，而非簡單地讓學生理解記憶現成的結論。即使是一個已知的問題（但對學生來說是未知的）也需要學生經過自己的探究來加深理解。因此，問題是探究式教學的起點。
（2）開放性。探究式教學的內容范圍較大，它來自學科和社會，也來自生活。學生學習的途徑、方式、視角、方法不一，探究結果的內容和表達的形式均具有較大的靈活性。教師要有開放的意識，尊重學生的經驗和觀點。
（3）實踐性。探究式教學以學生的實踐活動為主，在組織探究學習時，要在學習間接經驗的同時，注重提供直接經驗，學生的實踐活動是動手與動腦的結合。
（4）差異性。由于學生之間存在的個性差異，不同的學生表現出不同的特點。所以，在內容選擇時，要注重提供給不同學生都可以發揮作用空間，在組織合作小組時，要注意學生之間的組合，使不同層次，不同特長的學生可以取長補短，互相學習，共同進步。
因此，初中數學探究性教學注意以下策略
1．給學生自主探究的空間
2．讓學生經歷數學知識的形成與應用過程
3．指導學生進行合作學習
在探究過程中，學生對問題的不同理解，構成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法，引發學生的思維沖突、自我反思，激發新的靈感，從而深化自己的認識，發揮自己的想象力、創造力。因此合作學習有利于學生的創新意識和創造能力的培養。
二、初中數學探究式教學的實踐
筆者在使用蘇科版義務教育課程標準實驗教科書《數學》進行教學改革實驗的過程中，深切體會到在課堂教學中采用探究性的教學的必要性，試驗教材的編寫體系是以問題的解決為主線展開的，課程強調的是知識的形成過程，而不是結論。在課堂教學中，相關的知識是由學生自主探究而掌握的，教師是教學的指導者與合作者。因此，只有在教學中以學生的探究性學習作為數學學習的主要方式，相應地，教師的課堂教學也要從傳統的“五步教學法”中解脫出來，以探究性教學作為課堂教學的主要模式，才能勝任新課程標準下的數學課堂教學。 探究性教學既是一種學習方式，也是一種學習過程。它包括：
（1）創設問題情境，目的是引導學生自己發現問題，進而提出問題。
（2）提出猜想，引導學生對問題提出猜想或者假設。
（3）設計數學活動，老師根據學生的猜想設計一些層次分明的，有坡度的數學活動，引導學生主動地觀察﹑實驗等數學活動 ，讓學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。
（4）驗證猜想，驗證猜想是探究性教學的中心環節。在這個環節中，學生要根據自己的目前已有的知識，通過收集材料，運用老師準備的學習材料﹑教學用具﹑實驗等獨立自主地進行探索，并與同學進行討論來驗證猜想是否成立。
（5）解釋交流，對問題建立數學模型，并對模型進行分析﹑討論﹑思考，并對問題做出回答。
（6）應用拓展，運用知識分析、解釋實際問題，或拓展自己的認識。
學生經過自己的主動探索、實驗，發現了重要的結論，這是對學生主動參與精神的激勵，能使學生體驗到主動探究成功后的喜悅，增強學生學習的動力和信心。同時能使學生感悟到“面對新問題，聯想舊知識，尋找新舊知識之間的關系，揭示知識規律，獲取新知”的探究方法和策略，使他們更自覺更主動地投入到探究性學習活動中去。
在新課程實施過程中，教師要運用一切可能的手段，不斷優化教學設計，激發學生的學習興趣，創設有效的探究時間和空間，形成良好的探究氛圍，讓每個學生都有主動探究的機會和欲望，從而真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。
三、實施探究式教學中遇到的問題及思考
1.目前我的教學班內學生人數較多，探究知識的能力參差不齊，教學過程的控制難度較大。因此，我認為這種模式比較適用于小班化教學。
2.探究式教學要求讓學生有足夠的探究時間，教師還要不斷的引導、調整、幫助學生完成新知識的探究，往往比傳統的教學方法耗時多，這與教學計劃的完成產生矛盾。
3.探究式教學在面對考核要求時常使教師進退兩難，課堂上常出現學生的探究方向與教學要求不完全相同，而統一的考試對教師的統一考核束縛著教師，不得不將學生拉回到自己的框框內，這種做法常會傷害學生的學習積極性。
4.采用探究式課堂教學方法，并不意味摒棄傳統的教學因素，學生的探究與創新能力的提高必須建立在牢固的基礎知識與技能之上，筆者認為在教學中不能忽視傳統“四基”的要求。
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