如何打造實效、高效課堂
——實施“三段式開放性教學(xué)法”有感新課改的實施，其主要目的就是打造實效的課堂、高效的課堂。特別是“三段式開放性教學(xué)法”的運用與實踐，更能體現(xiàn)出這一點。通過不斷的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)要讓我們的課堂變成實效、高效課堂，在日常教學(xué)活動中應(yīng)體現(xiàn)以下幾點。
一、以教材問題化為主線
在課堂上用問題引領(lǐng)，使學(xué)生在自學(xué)時有了探究的方向，使學(xué)生在互動時有了討論的話題，使學(xué)生在自測時有了成功的保證。所以說，教材問題化的課堂是學(xué)生不斷思考、不停參與、追求實效的課堂。而在對教材具體設(shè)計問題時，老師應(yīng)考慮以下幾個方面的問題：把信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)計成什么問題便于學(xué)生理解？其中的哪些問題學(xué)生通過自學(xué)就能解決？哪些問題可能有難度？為讓學(xué)生解決這些有難度的問題有沒有必要為學(xué)生搭建臺階？哪些問題讓學(xué)生獨立解決？哪些問題需要學(xué)生群體探索？哪些問題需要學(xué)生動手操作解決？哪些問題需要學(xué)生板演展示？對重點、難點、易錯點、易混點的訓(xùn)練題目設(shè)置怎樣的梯度，采用什么辦法突破更好？通過實踐證明，教材的問題化是學(xué)生會學(xué)、學(xué)會知識的保證。
二、以學(xué)生的自學(xué)為前提
任何一種有效的、成功的教學(xué)都必須有學(xué)生參與。學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程，包括課前自學(xué)。學(xué)生通過自學(xué)，初步了解教材內(nèi)容，找出重點和疑難問題，以便帶著問題聽課。所以，我們說：學(xué)生自學(xué)的過程就是獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并且努力自我解決的過程。課前自學(xué)是所有教學(xué)活動的前提。只有通過學(xué)生的自學(xué)，老師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，從而實行“因材施教”，真正做到以學(xué)定教。同時，這也體現(xiàn)了新課改 “以人為本”的要求，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外，學(xué)生通過自學(xué)要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處提出具有思考性的問題。沒有問題，沒有思考，就沒有真正的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學(xué)生看到感覺到能摸到不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。”疑問，是思維的導(dǎo)火線，“思”以“疑”為起點，有“疑”才有“思”，無“思”就不能釋“疑”。所以，激疑與促思是孿生姐妹。當學(xué)生情感被激發(fā)起來，再點燃“激”與“促”這個外因之火，就能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以說，學(xué)生自學(xué)的過程也是一個質(zhì)疑、思考、啟迪學(xué)生思維的過程。
三、以學(xué)生的互動為方式
學(xué)生的互動就是新課改所倡導(dǎo)的小組合作的表現(xiàn)。通過及時的各種互動學(xué)習(xí)活動，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與意識，進而提高課堂教學(xué)效率。在進行小組互動時，老師應(yīng)注意以下幾個方面的問題。（1）互動式的合作一定要充分發(fā)揮小組長的帶動作用。（2）互動并不是做過題之后才可進行互動，它可體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)，自學(xué)中可以穿插互動，檢測時也可穿插互動，它具有很強的靈活性。（3）對話練習(xí)也是互動，它不只是局限于討論這一種形式。（4）在學(xué)生交流、互動中產(chǎn)生新問題，就是一種“生成”。（5）在互動中討論的應(yīng)該是學(xué)生不會、混淆的知識。 x 四、以教師的點撥為主導(dǎo)
新課程改革對教師教學(xué)的新要求是：以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，點撥學(xué)習(xí)重點和難點，激發(fā)學(xué)生的興趣，取得好的教學(xué)效果。我們所實踐的“三段式開放性教學(xué)法”，教師的點撥就是所倡導(dǎo)的師生互動。作為一名新課改的老師，應(yīng)明白：老師所講的不一定學(xué)生都不會，老師不講的不一定學(xué)生都會。對學(xué)生未掌握的部分，也不要急于替代，要反復(fù)啟發(fā)，耐心鋪設(shè)橋梁，從已有的認知結(jié)構(gòu)中引出新的生長點，讓學(xué)生在反復(fù)嘗試、解決問題的過程中悟出。教師再強化概念，明確重點，突破難點，并教給學(xué)生思維方法。
點撥，就是要體現(xiàn)老師的強勢。那么，怎樣進行恰當點撥呢? 當學(xué)生面對顯露的疑難時，教師要搭橋鋪路，牽引學(xué)生或正面突破，或迂回沖鋒。要想點撥到位，其前提要了解學(xué)生對知識的掌握情況，特別是那些還沒有掌握的知識，這也體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的思想。另外，在教學(xué)中，教師造就良好的心理環(huán)境，使學(xué)生無拘無柬，敢想敢說，敢于挑戰(zhàn)，學(xué)生就會處于興奮活潑的狀態(tài)，智力火花就會得到充分地燃燒。總之，點撥的方法有很多，在教學(xué)中恰當運用這些方法，會取得較好的教學(xué)效果。
五、以學(xué)生的練習(xí)為渠道
教師在課堂教學(xué)過程中要充分體會到每一個練習(xí)的設(shè)計針對性與目的性，而且要認識到如何利用這些練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在知識系統(tǒng)化方面作思考，讓每一個練習(xí)充分發(fā)揮效能。通過練習(xí)這一渠道對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果的檢查，其實就是為了暴漏出更多的問題。學(xué)生暴漏出問題，看似不完美，但比完美更有價值。有位專家曾說過：“一次次的練習(xí)測驗之后，我們老師重點要看的不是學(xué)生學(xué)會了什么，關(guān)鍵要看哪些學(xué)生還沒有學(xué)會，下一步怎樣才能學(xué)會。”所以說，教師首先要明確：讓學(xué)生練習(xí)的目的就是查漏補缺。只有學(xué)生暴漏出了問題，才能進行“補缺”。老師設(shè)計練習(xí)，其實就是在挖下一個個的“陷阱”，故意讓學(xué)生掉下去，通過這樣的“磨煉”，學(xué)生就會更加深刻地掌握這些知識。沒有學(xué)生出錯的課堂不是實效的課堂，更稱不上課堂的完美。另外，試題的設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)出較強的針對性、綜合性和開放性。開放的試題指條件多余而需選擇、條件不足需補充、或答案不是唯一的題目，因而它的解題策略也是多種多樣的。精心設(shè)計開放的試題對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。面對這樣的問題，學(xué)生的思維自然會被充分調(diào)動起來，促使他們多角度、多側(cè)面地去思考，從而找到解決問題的正確途徑。這樣教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就會在很大程度上得到提高。開放試題的使用正好給學(xué)生提供了廣大的創(chuàng)造空間，它使學(xué)生由消極的等待條件發(fā)展為主動獲取條件，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。主要包括：（1）情境開放。創(chuàng)造需心靈的放松，情境開放可以使學(xué)生懷著輕松愉快的心情進行學(xué)習(xí)。（2）形式開放。學(xué)生探索問題的過程可以獨立完成，也可以合作完成，創(chuàng)造一個合作創(chuàng)造的空間。（3）結(jié)果開放。對于待解決的問題答案不唯一性，是開放題的一個主要特點。這種問題滲透辯證唯物主義，對培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣也有良好作用。總之，根據(jù)學(xué)生的認知特點、認知規(guī)律，對各種習(xí)題、問題的呈現(xiàn)方式，如注意趣味性、開放性、機巧性、操作性，那么對培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力有著不可低估的作用。
六、以練習(xí)的跟進為輔助
練習(xí)的跟進要靈活，隨時要跟進。這是對知識掌握的一種及時的強化，是常規(guī)教學(xué)中堅持考后一百分的跟進、保證。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程是一個學(xué)生自我鉆研、熟悉教材的過程，教師精心設(shè)計所提出的問題，讓學(xué)生的個性在探究中得以充分的發(fā)展，在同學(xué)的相互作用和教師的點撥指導(dǎo)下，思維由淺顯入縱深，最終目的是解決問題，并有新的發(fā)現(xiàn)和啟迪，提高其獨立取得知識的本領(lǐng)。而我們所實施的“三段式開放性教學(xué)法”，就是新課改倡導(dǎo)下的學(xué)生自我學(xué)習(xí)探究的新型教法，旨在培養(yǎng)學(xué)生能力，打造高效的課堂教學(xué)。
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